【實用】清兵衛與葫蘆教案4篇

　　作為一位傑出的老師，時常要開展教案准備工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的清兵衛與葫蘆教案4篇，希望對大家有所幫助。

清兵衛與葫蘆教案篇1

　　一、預習

　　讀課文，掌握課文出現的生詞。

　　二、匯入

　　作者簡介

　　三、感知--研讀

　　1．閱讀課文，理清小說脈絡。

　　故事採用倒敘的方法。

　　第一段中說“自從發生了這件事以後，清衛兵和葫蘆就斷了關係”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。

　　第一部分：寫對葫蘆的痴迷。

　　第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。

　　第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。

　　2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的痴迷？你認為哪個地方寫得最傳神？

　　討論並歸納：

　　他對賣葫蘆的店鋪特別鍾情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他製作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。

　　3．花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什麼？這個結果與前文的哪些內容構成對比？

　　討論並歸納：

　　這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

　　4．如何理解文末父親對其新愛好的態度？

　　父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

　　5．從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。

　　6．請談談你讀完這篇小說後的感受

　　四、作業

　　完成課後練習

清兵衛與葫蘆教案篇2

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、瞭解志賀直哉相關生平、代表作品；

　　2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。

　　3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾衝突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

　　2、把握作品主題

　　難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

　　教學安排：一課時

　　教學方法：啟發法、提問法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、匯入

　　（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚歎於葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什麼故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。

　　二、作家作品

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜誌，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

　　三，初讀課文，把握作品情節執行模式

　　1、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。

　　2、學生複述課文內容，總體把握故事。

　　明確：一個叫清兵衛的小學生熱衷於葫蘆，並且對鑑賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　3、回顧小說情節的執行模式：發生、發展、高潮、結局。

　　4、本文的情節執行模式：

　　發生：清兵衛痴迷於葫蘆。

　　發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

　　第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

　　結局：清兵衛改變愛好。

　　四、賞析文字

　　1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？

　　明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設定了一個懸念：“這件事到底是什麼事呢？清兵衛“過去”又是如何“熱衷於葫蘆”呢？

　　懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；

　　增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

　　2、讀課文2-6段，從哪裡看出清兵衛是熱衷於葫蘆的？

　　概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

　　把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

　　總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

　　喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

　　大概所有的葫蘆，都被他一一看過了

　　小結細節描寫的作用：

　　第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了痴迷的程度，葫蘆於他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

　　第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑑賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得後文安排突兀。

　　3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什麼寫到父親與客人的談話？清兵衛喜歡什麼樣的葫蘆？客人又喜歡什麼樣的葫蘆？父親怎麼看清兵衛的愛好？明確：展示了兩大矛盾衝突：清兵衛的愛好和父親的不支援的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

　　4、教員發現了清兵衛的小動作，作者為什麼不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

　　5、引入搖擺的概念

　　搖擺：小說在執行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間裡出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節執行並不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什麼然後再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

　　（1）教員家訪，父親恰好不在。

　　（2）清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉於自己的訓斥，並未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終於鬆了一口氣，我們也和他一樣鬆了一口

　　氣。

　　（3）剛剛鬆了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，並且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，

　　7、小結“搖擺“的作用：透過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設定的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說執行的動力之一。透過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的執行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之後留下的曲折、迴繞、反反覆覆的圖形。那麼大家在進行寫作的時候，也可以試著採用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水複，從而增添藝術的魅力。

　　8、至此，矛盾衝突達到了高潮，為什麼不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?

　　明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什麼，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

　　9、對於清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。

　　就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的後續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什麼影響？清兵衛會變成什麼樣的人？

　　五，總結本文主題

　　本文透過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼籲要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

　　六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。

　　老達爾文支援兒子的興趣和愛好

　　世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什麼“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地蒐集許多風乾的植物和死了的昆蟲。他還蒐集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

　　可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支援孩子有自己的興趣和愛好。他把花園裡的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。

　　為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了蒐集動植物標本的愛好,並富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日後作出成就所必需的東西。

　　陸羽棄佛從文

　　唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不願終日誦經唸佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鑽研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了複雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終於答應了他下山讀書的要求。後來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！

　　表達訓練：

　　如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛的老師，你會怎麼對待違反紀律的清兵衛？

　　你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什麼呢？

　　七、結語

　　人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！

　　八、練筆：續寫

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺後，又熱衷於繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？後來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。

清兵衛與葫蘆教案篇3

　　教學目的：

　　1體會本文前後對比照應的寫法。

　　2體會心理和神態描寫

　　3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點：目的3

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課後練習一。

　　一，檢查：注音

　　1熱衷茶(chá)滷(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)幹(gān)涉(shè)

　　2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

　　3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶滷：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的`事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二，速讀課文

　　開端，發現葫蘆

　　發展，教員沒收

　　高潮，砸碎葫蘆

　　三，分段：一喜愛葫蘆。二

　　尾聲，葫蘆變價

　　結局，改變愛好

　　三愛繪畫

　　問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什麼？為什麼他後來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論後教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆並不盲目痴愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑑賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什麼話，你懂什麼，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著髒東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與後文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同於一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎麼不好呢，可惜啊他的父親老師卻不准他有這種興趣。

　　四，完成課後練習一。

　　第二課時，分析對比照應的情節和心理神態描寫。

　　一、作者盡情描繪了清兵衛的前後的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。

　　怎樣展開這種對比描寫的呢？

　　討論後點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯絡課後練習二提示如下：

　　1由於他對葫蘆異常專心，以致於把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。

　　2每天放學回家後，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。

　　3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。

　　這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他後來卻突然就與葫蘆斷絕了關係。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什麼會改變這麼好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多麼可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。

　　二、本文還對人物的神態進行細緻深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什麼作用呢？討論後教師點撥：

　　結合課後練習三提示如下：

　　1於是這個清衛的葫蘆終於被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收後傷心、欲哭無淚的之狀。

　　2．他的臉無人色的回到家裡，靠火爐邊發呆。

　　“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆後的痛苦無奈的心情。

　　3．清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　對於父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。

　　由此分析後，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎麼辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

　　三、課後的比較閱讀：

　　閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行為採取了怎樣不同的態度。對此你有什麼感想民。

　　清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子痴迷葫蘆採取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。

　　婷婷的爺爺能夠支援孩子的愛好並給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。

　　我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子採取不同的方法，也就是要因材施教。

　　四、完成跟課訓練題。

清兵衛與葫蘆教案篇4

　　學習目標：

　　1.瞭解作家和小說情節的搖擺，能分析本文情節發展的特點和妙處，體會小說精巧的結構。

　　2.賞析體味傳神的細節描寫，進而分析人物性格特徵。

　　3.透過小說三要素把握小說深刻主題，引導學生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發展。

　　學習重點：

　　賞析小說透過傳神細節塑造人物，體會情節起伏在小說中的作用。

　　學習難點：

　　把握情節的作用，分析小說的主題。

　　學習方法：

　　品讀法、合作探究法、點撥法

　　知識連結：

　　1、作家簡介：

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”，新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜誌，圍繞於這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　2、情節執行方式

　　(參照課文P69)

　　①情節執行基本模式：開端、發展、高潮、結局

　　②搖擺：小說在執行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間裡出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節執行並不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什麼然後再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　③出人意料與情理之中

　　歐·亨利式的結尾

　　學習過程：

　　一、匯入

　　二、初讀課文，理清思路，整體感知

　　1、學生複述故事

　　2、小說寫了哪幾件事?圍繞什麼而寫的?

　　老師點撥：線索(葫蘆)