“思維導圖”在小學數學課堂中的應用開題報告
“思維導圖”在小學數學課堂中的應用開題報告
在不斷進步的時代，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？下面是小編為大家整理的“思維導圖”在小學數學課堂中的應用開題報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
“思維導圖”在小學數學課堂中的應用開題報告1
一、對課題的總體概述
作為一線教師，透過對我校各年級學生的數學學習情況進行問卷調查和分析，我發現我校很多學生對數學學習越沒有興趣，處於被動學習的狀態，經常是老師說什麼就做什麼，老師不說就不做，感受不到數學學習的魅力和樂趣。而且很多學生對於數學知識的掌握很膚淺，經常出現在教師的講解下，表面上看是學會了，但是其實並沒有真正理解，離開教師，學生就沒有辦法解決其他數學問題、也無法聯想到以前學過的知識的現象，尤其是綜合性的習題，對學生來說更是難上加難，這就說明我校學生的數學學習停滯在表面，對數學的本質缺少深層次的理解，更缺乏對新舊知識的聯絡，無法形成個人的知識網路，從而失去了思維能力。
而思維導圖作為有效表達發散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識的整體架構，加深學生對知識的理解和掌握，還能夠發散學生的思維，透過恰當的方法呈現思維的過程，加強思維技巧的培養，激發孩子的創造性思維能力。
因此，本課題的研究以思維導圖為技術支援，以數學教學為載體，對思維導圖在數學教學中的應用策略進行了實踐探討。將思維導圖運用到實際的教學中，透過對知識的思維過程進行精細的剖析與層層展示，幫助學生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學效率，發展學生各方面的能力，使學生能更好地“學數學、用數學、玩數學、做數學”。這是本研究重要的立題背景。
二、課題研究的過程與方法：
本課題自20xx年4月立項以來，圍繞課題研究的主要目標和核心任務，重點就以下幾個方面開展了研究工作，作了一些有益探索。
1、調查研究法：
制定了課題領導小組，對課題組成員進行了明分工；課題成員組制定了課題實施途徑、方法，確定了研究目標，對學生進行問卷調查，瞭解學生對思維導圖的使用現狀。
2、文獻研究法：
本研究課題在“數學教學”方面，是一個比較熟悉的領域，但是將“思維導圖”運用於數學教學中，是一個比較新的命題，而且課題組成員對於“思維導圖”的瞭解參差不齊，要開展課題的研究，老師們必須先要了解思維導圖，知道思維的內涵是什麼，主要的特徵有哪些，在實際的運用中有哪些重要的價值，如何運用思維導圖等等。所以需要透過深入地學習才能得心應手地運用於數學教學中。為了解決這個問題，早在課題設計申報階段，我們就購買了思維導圖的相關應用書籍，認真關注學習了東尼·博贊（英）.《思維導圖系列叢書》，而在課題正式立項以來，我們又認真學習了《淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的有效運用》、《學科思維導圖在小學數學中的應用》《思維導圖對小學生數學思維能力的提升研究》等一批專家學者相關論文，採用集體學習和自主學習相結合的方式，利用學科教研活動、集體備課等時間開展理論學習，為課題研究的開展奠定了紮實基礎。20xx年5月組織課題組成員教師開展了學習交流活動，談一談對思維導圖的認識，並展示了老師自己畫的思維導圖作品。
3、行動研究法：
思維導圖作為幫助學生學習的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學手段，各科教師如何架構乃至靈活的運用是我們要研究的首要內容。實際教學中，課型豐富，有新授課、複習課、實踐課等等，如何運用思維導圖，使得各種課型的課都能高效的開展教學是我們研究的重點。所以，我們結合學校的校本教研課等活動開展本課題的課例研究。
20xx年6月開始，學校開展了市級課題的課堂研討活動，課題組主持人李怡葦老師首先為班級學生呈現了《初步認識思維導圖》一課，老師先介紹了什麼是思維導圖，接著透過2分鐘識記大量詞語的遊戲，激發學生對思維導圖的興趣和認同感，並初步教會學生如何畫思維導圖，最後，藉由《水果》這個較為簡單的主題，讓學生進行思維導圖的初次嘗試，達到了很好的效果。
20xx年7月，利用期末複習的好時機，李怡葦老師又在本班級執教《長方體與正方體》一課，進行了數學課堂與思維導圖相結合的初次嘗試。本節課作為一節系統的複習課，是把小學階段所學的關於長方體和正方體的相關知識進行整理。課上，在老師的引導下，學生用思維導圖整理了長方體、正方體的特徵、表面積、體積和容積等知識。透過用思維導圖這個工具，讓學生的思維清晰，找到知識間的聯絡，幫助學生記記，更好地運用。
20xx年9月，作為新學期開始的階段，課題組李亞男老師執教三年級上冊的《課程綱要分享課》，以思維導圖的方式將本冊教材和對學生的評價方式呈現給學生，讓學生在開學初就對本學期的數學學習有所瞭解，激發學生的學習興趣。
整個實踐的過程中，課題組成員認真觀察在思維導圖與數學課堂教學結合中，學生是否積極參與，發散思維，興趣濃厚，並在課下及時與學生交流，詢問學生的學習感受，瞭解學生的心理，為下一步研究積累經驗，深化研究。
4、課題校本課程化
將思維導圖教學納入學校的校本課程，每週校本課程時間對於學員進行思維導圖培訓，並結合數學學習內容，進行思維導圖繪製，對自己所學的知識進行梳理。同時，對學生的繪製作品進行定期的展示和表揚。在展示過程中鼓勵學生自主講解，從而全面提高學生的思維能力和語言表達能力。
5、過程性管理
根據學校教科室的安排，課題組注重研究的過程性管理。學期內定期開展課題組會議，理一理課題研究的進展情況，談一談研究過程中碰到問題，安排好下階段的研究任務。課題組內有專人負責資料的收集和整理。
三、課題前期的階段性研究成果
透過課題組成員的研究，以及對老師和學生再次進行問卷調查，進一步瞭解學生的數學學習情況和思維導圖的使用情況。我們發現，目前實驗班的學生大部分已經掌握思維導圖的繪製方法，同時本課題的研究還取得了以下成效：
教師層面：
1、結合思維導圖，突破教學難點
如今，影響學生專注學習的因素繁多，惟有采用學生喜聞樂見的教學方法，才能激發學生的學習興趣，使之更好地吸收知識。為突破教學重難點，教師可以採用思維導圖法進行教學，透過圖文並茂的方式，可直觀解決教學難點。例如，在教學“認識多邊形”時，由於出現的新圖形及概念較多，性質和特徵存在一定的異同點，因此巧用思維導圖進行有效的歸納與總結，使學生能夠直觀的理解圖形之間的關係，並且圖形也加深了學生的記憶，提高學生自主認知和辨析能力。
2、利用思維導圖，整合課程資源
教學設計的傳統編寫主要是以課時為單位，這種備課方法對於教師來說，難以直觀表達各知識內容間的聯絡。而利用思維導圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景影象，從宏觀上把握所教內容，並根據實際情況及時調整方案，使整個教學過程更加規範、完整、科學、高效。
3、促進教師實施素質教育，關注每一個學生
教師透過評閱學生的作品、作業，能夠明瞭每一個學生的水平層次、知識結構，瞭解學生對所學課程的理解和認知程度，從而對學生所存在的普遍性問題作出具體而恰當的指導，並及時調整教學方案。
學生方面：
1、巧用思維導圖，進行知識整理和複習
透過與學生溝通發現，在單元總結和期末複習階段，大量的知識需要歸納整理記憶，而思維導圖的巧妙之處在於可以將許多小的知識點用自己的方法有規律的整理與記憶，使知識成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節約時間，提高學習效率，學生在製作思維導圖時，可以極大的調動學生的主觀能動性。
2、創作思維導圖，提升學生的創新能力和思維能力
學習的目的在於創新，而任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，它始於靈感形象，成於抽象思維。思維導圖透過思維訓練，能夠啟迪學生心智，全面提升學生的綜合素質。針對一些基礎不夠紮實的學生，思維導圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉化為形象可視的畫面，增強他們的自信心，提高他們的思維能力。
四、研究過程中存在的問題
目前，我們雖然對這個課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思主要有以下幾個方面：
1、教師們對思維導圖在數學教學中的應用意識還不夠，教師思維導圖教學能力有待提高。雖然許多課題組老師正在採用思維導圖教學模式來展開輔助課堂教學，但是並沒有掌握好思維導圖教學的方法，使得課堂效果缺乏生動性，最終使得思維導圖輔助教學的實際效果不佳。
2、參與實驗的部分學生思維導圖的繪製多停留在文字水平，對於顏色、符號、圖形的應用比較少，還沒有實現真正意義上的思維導圖的繪製，在如何應用顏色、符號、圖形方面，師生還要進一步學習完善。
3、學生雖然已經意識到思維導圖的作用，但對於利用思維導圖幫助自己梳理所學知識，缺乏主動性，更多的是依託老師的'要求。如何將思維導圖進一步推廣，使學生將其積極主動應用到自己的學習中，仍需不斷探索和努力。
4、對於低年級學生思維導圖是一種負擔：低年級學生年齡較小，寫字速度較慢，動手能力也較弱，想讓他們製作精美的思維導圖，需要耗費較長的時間，因此本課題研究適用於中、高年級學生。
五、下一步研究計劃
1、進一步加強教師培訓，不僅包括學會運用思維導圖進行教學，更重要的是要對教師進行教學理論、學習理論和教學設計的培訓，使教師學會在先進的教學理論指導下合理地設計教學，傳遞教學內容，繼續組織相關教學活動，推進研究程序的縱深發展。
2、從“點”到“面”全面鋪開，推進思維導圖在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式（如課前預習、錯題整理等）、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮思維導圖在小學數學教學中的優勢，運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，為學生學習和發展提供豐富多彩學習方法。
3、調動學生繪製思維導圖的積極性，變被動為主動，讓思維導圖成為學生學習的好方法，經常的去使用。
“思維導圖”在小學數學課堂中的應用開題報告2
一、研究背景
1.我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一箇中心主題，再向外發散出成千.上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連線，也就是您的個人資料庫。
2.在此次的課程改革中，我們更關注的是在師生共同的改變，也是老師及學生作品成果的積累過程。本課題對研究學生學習方式的轉變，以及數學高效課堂的探究有很大的幫助。也對數學課堂.上課傳統模式的挑戰!
那為什麼我們要提倡在教學中使用思維導圖，因為思維導圖在我們生活中的各個領域都可以用到，學習、做計劃。這也是義務教育數學新課程標準裡的要求，要滿足學生未來生活，工作和學習的需要，使學生掌握必須的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識。
二、研究“思維導圖”在小學數學課堂中存在的意義
1、培養學生數學思維能力
小學段數學屬於比較簡單的一門學科，但是教材內容多，知識點龐雜，沒有完整的體系。當學生們升入高段五六年級時，明顯可以感覺到與低段學習時的差距。首先，分數是從八九十分的平均分下降到六七十分。家長也有這樣的感覺。究其原因，學生的基礎沒有打好，導致了這種情況的發生。更深層次的去考慮學生欠缺的是數學思維能力，不是某種某類題的解決方法。而是關係到整個數學學科的思維能力以及模式。更多可能是關注了學生某次質量檢測的成績，而忽視了學生平時數學思維能力的培養。
鑑於這樣的學生及學科特點，將“思維導圖“這樣的學習方法引進到數學教學當中，可以將知識點複雜和繁多等問題簡化，簡單到一——張紙就可以容納一冊書的知識，也可以讓你快速的發現自己的問題以及薄弱環節。
2、激發興趣，讓學生的數學學習可以更加快樂
可能有很多的同學會有這樣的困惑，提到數學學習，很多學生內心都是拒絕的。雖然沒有語文要背誦的知識點多，也沒有英語的語法句型多，但是卻很不討學生喜歡。可是換種情景，給學生——副色彩鮮豔、衝擊感較強的數學思維導圖，能感受到他們的改變一喜歡。因為人類的大腦就決定了我們更傾向於圖片、鮮豔的顏色及有結構的圖形等，所以“思維導圖更能激發學生們學習的慾望，“興趣是最好的老師”，所以提升學生的學習興趣，是我們需要做的，簡單明瞭的樹狀或網狀結構圖一“思維導圖”也更容易讓學生產生興趣並樂於去接受。
3、快速複習舊知，解決學生易遺忘的問題
人類大腦的特性也決定了人類的記憶是會有遺忘存在的，根據德國心理學家艾賓浩斯的研究發現，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的程序並不是均勻的。那我們整個小學段六年，其知識點繁多，到六年級最後需要整合複習整個小學段的知識點，學生已將原來所學的一部分知識點和方法遺忘。那老師不得不再回去回顧以前的舊知識，但是知識點多，舊課本多且厚，如何去複習，其實帶給老師和學生很大的困惑和苦惱。但是利用思維導圖，將書上的知識點全部用“思維導圖"整理出來後，可能只需要幾張紙。那這樣的學生在回顧舊知時，只需要去翻一翻思維導圖就可以了。這也是我們提倡的由厚到薄、由多變少的轉變。學生也更
容易接受，不會因為知識點繁多而產生恐懼感，同時學生學習的效率更加高效。
“思維導圖”也稱心智導圖，是一種將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把
各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與影象、顏色等建立記憶連結。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
第一階段：（20xx.11.1——20xx.1130）
主要任務：
1、理論學習，首先先讓學生認識什麼是思維導圖，進——步理解思維導圖在課堂裡可以承擔什麼樣的角色。
2、提高自己的理論素養，對學生進行“思維導圖xx的簡單培訓，教會學生畫“思維導圖"，學習並利用“思維導圖“進行有效的課堂預習、複習等等。
第二階段：（20xx.12.1——20xx.1.20口）
主要任務：
1、開始嘗試讓學生自己去創作，自選題材（預習或者複習整體題材)
2、先進行小組互評，評選出優秀的學生作品。
3、小課題研究中期報告的撰寫。
第三階段：（20xx.2.20——20xx.5.150）
主要任務：
1、在第二階段研究的基礎上，進——步研究學生怎樣用“思維導圖“構建數學知識體系，建立評價量化，對學生創作的思維導圖”進行可操作的評價。
2、研討實踐“思維導圖“教學的課堂組織形式。
3、對學生的作品進行研究，並對資料進行整理、分析、探索更有效的數學課堂xx思維導圖“教學模式。
4、以此作為基礎，可以寫一篇教學課例、教學反思或相關論文。
第四階段：（20xx.5.16學期結束)
1、進行課題研究階段性反思，建立基本的“思維導圖”的數學課堂教學模式，研究其合理性與可行性，進行再完善。
2、與學生探討思維導圖實施中的優缺點、以及得與失。初步形成一個完整的“思維導圖“教學模式。
3、將研究過程當中的相關資料、資料進行加工整理、然後對本課題研究工作進行反思與總結，得出研究結論，最後形成研究報告，彙總成冊。
此次課題研究期望達到的預期成果：
1、利用思維導圖做好課前預習。
2、自己學會用思維導圖做知識體系的框架和舊知識的複習框架。
3、利用思維導圖做一些知識積累。
4、發散學生思維，不再拘泥於傳統課堂。
此次課題研究成果的呈現：
1、教師作品彙整合冊，學生創作的作品，彙集成冊。
2、透過此次小課題研究，撰寫優秀課例，以及在研究過程中，收集問題，針對這些問題尋找解決的方法和策略。
3、撰寫過程性報告，撰寫論文。