教育研究課題報告（通用11篇）
教育研究課題報告（通用11篇）
在當下社會，報告與我們的生活緊密相連，報告具有雙向溝通性的特點。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編幫大家整理的教育研究課題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育研究課題報告 篇1
一、本課題的意義和價值
1.課題研究的理論意義及價值
世界上任何一個民族，要想屹立於世界民族之林，必須擁有自己獨特的文化，而國學就具備這種獨一無二的特質。國學是中國傳統文化的精髓，對中國政治、經濟、軍事、文化、思想等各方面都影響極大，對於傳承文明、增強民族凝聚力，以及中華民族的復興都起著重要作用。而中國的國學思想，是中華民族共同的血脈和靈魂，國學經典中就蘊藏著中華五千年全部文明和智慧的精髓，作為中國歷史和文化的基礎，它構成了中華民族精神生活的客觀環境，維繫著中華文化之根。
20xx年3月26日，教育部下發《完善優秀傳統文化教育指導綱要》檔案，此時距中華民國總長蔡元培先生全面引進西方教育體系102年，距陳獨秀先生開啟新文化運動99年，中國教育在經歷了百年學習西方之路後，終於回頭重新審視和學習自己的傳統了，傳統文化教育將成為學校教育的必不可少的部分。此時，如何建設一種適應當代學校、簡單易行、切實有效的國學教育，就成為當務之急。而學校的國學教育是基礎教育，是屬於國民基本教育。國民基本教育就是每一箇中國人都應該接受的教育，是國民教育的基礎部分，其主體應在中小學幼兒園的教育中完成。古人說：“童蒙養正”，就是這個道理。只有在童蒙時期，形成“做好人”的習慣，把自私的心、自私的行為改變過來，從原人變成好人，才能激發其善性的本能。而如何養？怎麼養？就是本課題需要在內容、形式和方法上的研究。
2.省內外同類研究現狀述評及本課題的創新之處
如今，隨著傳統文化的重要地位重新被人們認識，國學教育也隨之廣泛開展。但是，針對幼兒國學教育的研究還處於起步階段，以“幼兒國學教育”為關鍵詞，在中國知網上搜索，僅有18篇論文，最早發表論文的時間為20xx年。這一情況說明，直到最近幾年，國內學界才意識到這一問題的重要性，而相關的理論與實踐研究，都還處於探索階段。我們省內這方面的研究，更是處於拓荒階段，目前還沒有文獻著錄。就現有成果來看，杜潔瓊的《幼兒國學教育內容選擇及方法》著眼於幼兒國學教育的內容選擇及方法，做了比較基礎的分析和研究；李靜的《國學經典與幼兒禮儀教育》研究的是幼兒禮儀教育與國學經典的結合，因篇幅所限，只有較為簡單的分析。閆蕾的《小議幼兒國學經典教育的現狀及改進措施》，關注的是現在幼兒國學經典教育中存在的問題，材料翔實，立論中肯。除此之外，還有《幼兒國學教育之我見》、《在國學教育中促進幼兒品德和習慣的養成》等幾篇文章，大都從一兩個側面來研究幼兒國學教育的某個方面，整體而言，還需要加強實踐基礎，這樣才能更好地推進幼兒國學教育研究的進展。
創新之處：
（1）本專案在國學教育的視野下，對幼兒品性、生活及學習能力的培養進行整體觀照研究，省內還未見有學術文獻報道；
（2）本專案的研究方法將在傳統的文獻資料研究基礎上，將社會學、心理學等學科方法結合，以幼兒行動及個案研究為依託開展工作，在方法和視角上較為新穎，走在了幼兒教育研究的前沿。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
本課題的最終完成，要實現以下幾個方面的目標：
（1）本課題的研究，要培養起幼兒對本民族文化的熱愛之情和認同感，培養幼兒與中華優秀傳統文化相一致的道德認知與道德品質，為其未來成為講文明、有愛心、知榮辱、守信用、有理想、有國際視野、敢於擔當的現代中國人奠定基礎；
（2）本課題的研究，要培養幼兒正直、善良、真誠的品性，這是一個人的立身之本。所謂童蒙養正，必須從孩子入手，才可能完成；
（3）本課題的研究，要針對幼兒生活及學習態度、習慣、能力等方面完成。
（4）學習生活常識和基本自理能力；
（5）形成良好的生活習慣，進而初步培養正確的人生態度；
（6）掌握學習的基礎知識和形成良好的學習習慣。
2.研究內容
以古代傳統蒙學讀物《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《增廣賢文》、《孝經》、《聲律啟蒙》等內容，對3—6歲幼兒進行傳統文化教育潛移默化的滲透與影響，探索實施幼兒國學教育，根植中華傳統文化的教育策略。具體從以下方面開展研究：
（1）構建“家園合一”的教育影響策略。國學教育歸根到底畢竟是品性教育，即使缺乏各種物質條件，但只要有老師和家長的品格在，言行在，就可以培育出善良、有氣節、有品位的孩子，那麼國學教育的基本目的就達到了。所以國學培訓、讀書研討、提升自我是實施國學教育的關鍵所在；
（2）探索幼兒一日生活中的教育影響策略。透過每天對幼兒進行視聽環節的學習，潛移默化的對3——6歲幼兒進行傳統文化教育；教幼兒學習有韻律感的吟誦，影響幼兒的性格傾向、價值取向、精神氣質和審美情趣；每週開展一次主題教育活動。如，尚禮崇德，尊重生命，感恩父母，學習愛等；
（3）培育特色教育活動，建構幼兒園園本課程。以實驗班為重點，各年齡組制定子課題，加強每學期國學特色的課程建設。透過課程實施培養幼兒良善品性。
3.研究方法
（1）文獻資料法：收集國學教育素材，分析和整理有關傳統文化的資料和教育理論，透過學習研究，提高在課題實施過程中的有效融入與滲透；
（2）行動研究法：本課題的研究與幼兒一日生活緊密結合，在研究過程中，針對幼兒年齡特點，設計具體的教育實施方案，及時反思、調整教師的指導策略，並最佳化與改良教育環境；
（3）個案研究法：針對不同的幼兒，有不同的教案、不同的教法、不同的進度，有不同的教育目標，並做好詳細的分析與記錄，找尋適合幼兒學習的方法；
（4）總結研究法：教師透過學習、實驗，總結教育實踐中的成功經驗，撰寫經典案例、報告及論文。
4.研究思路
結合我國目前幼兒園國學教育的理論觀點和研究現狀，瞭解與學習國學文化精神，找尋國學教育在幼兒園實施的方法和途徑；以培育特色教育活動為突破口、家園合一，在一日生活中滲透國學教育，根植傳統文化；提出實施國學教育的理論原則，形成園本文化課程，培養幼兒良好品行和習性。
三、研究基礎
本課題負責人鬱東利曾主持參與了“十一五”以來的多項省市重點科研課題，主持的省重點課題“透過案例研究促進青年教師專業成長”的研究，已順利結題，並形成一套行之有效的教師培養模式。課題研究人員朗瑞平是河北北方學院國學教師，研究成果豐厚。這些研究成果，都是本課題研究的重要基礎。
教育研究課題報告 篇2
課題研究的意義和必要性分析：
責任意識是一個人道德素質的核心，是人類基礎道德最本質的東西。要提高學校德育工作的成效，就要從道德中最本質、最核心的要素點切入。而抓責任教育就是這個切入點。所以，學校決定以“小學生責任教育研究”作為科研課題，以培養學生“責任心”為突破口，全面促進學校內涵的發展。
長期以來，學校教育和家庭教育在應試教育這根指揮棒的指導下走入了誤區，不少的教師和父母心目中“好學生”的衡量標準就是學習成績，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質的教育。許多教師在教育過程中，只注重了道德知識的灌輸，忽視了對學生情感、意志、行為的培養，忽視了對學生內心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養。再加上社會上一些不良風氣對學生的影響，獨生子女教育畸形發展，導致在部分中小學生中存在著種種不良的表現：自我意識強，自私自利，很少考慮到他人和集體；對父母長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心。沒有理想或目標，易滿足，不求上進，只求得過且過；攻擊性強，抗挫折差，一味追求享受，卻不肯付出，做事缺乏恆心和毅力……這種種狀況不能不引起我們的思考。當今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學習中作出成績，他都必須要有高度的責任感。我們很難想象，這樣自私、沒有責任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔負起民族振興的大業。
研究目的：
本課題研究的目的是，透過小學生責任教育研究，積累資料，在比較、分析、綜合、概括的基礎上，總結經驗，揭示一些規律性的東西，為開展責任教育活動，組織責任教育研究提供經驗借鑑和理性思考。
研究物件：
一至六年級在校學生
課題研究人員：
xxx xxx xxx
研究實施方案：
準備階段：
1、成立學校中心課題組；
2、查閱資料、收集資料、進行理論學習，進行課題論證；
3、制定《小學生責任教育研究》實施方案；
4、召開開題會，做好宣傳、發動工作；
5、教師申報子課題，並制定出子課題實施方案；
6、進行“小學生責任意識與責任行為”的現狀調查研究，寫出調查報告。
實施階段：
1、深入落實課題實施方案：
①確立各年級段責任教育的內容和目標，開發系列責任教育校本教材；
②建立小學生責任教育系列制度；
③完善小學生在校一日常規（重在學習行為）；
④構建小學生責任教育評價體系。
2、辦好家長學校，進行學生家庭責任教育的指導，並進行經驗交流；
3、開展一系列實踐體驗活動；
4、每學年對課題的實施情況進行評估一次，及時調整課題實施方案；
5、每學年召開階段成果彙報、經驗交流會。
總結階段：
1、實踐、總結—由經驗上升為理論，推而廣之；
2、做好課題的結題工作；
3、完成預期的課題成果。
課題研究的預期成果
1、發表論文若干篇；
2、小學生責任教育研究報告；
3、小學生（分年段）責任教育校本教材一套；
4、小學生責任教育研究案例集；
5、責任教育制度體系的建立；
6、責任教育評價體系的構建。
教育研究課題報告 篇3
一、課題名稱：
《如何的》
二、課題研究的目的與意義：
1、本課題研究目的
“三xx”教學模式真正地關注學生自身的各方面能力的發展，可是就中學生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學物理課上，表現的很突出，導致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學生、會質疑的學生，更呼喚有心於學生質疑問難能力培養的教師。但是，在本人長時間的觀察和調研當中，無論是“新課改”還是“傳統教育”都只是涉及到了現代教育的皮毛，老師的教和學生的學都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現明顯。
教師過多的提問壓制了學生髮問的慾望，阻礙了學生髮問的機會。正是在老師的這種精心誘導下，學生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學生逐漸失去了疑問的主動權。多元思維被一元思維所替代，致使學生沒有發揮自己質疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學成了一種過場,學生根本散失了自己的思想。
“三xx”教學模式下注重的就是學生的學習能力培養，因為培養學生的問題意識，有助於培養學生的創新思維。創新精神的培養最基本、最重要的基礎就是質疑精神。只有敢於疑別人之不疑，不滿足已有結論，不迷信權威的仲裁，敢於提出問題才能有創造的契機。培養學生的問題意識，有助於提高學生的自學能力，是學生本身發展的需要。培養學生的問題意識就是使學生逐步養成獨立思考、獨立解決問題的學習意識。在此過程中學生擁有自己的學習空間，透過“問題——探索——解決”強化自我意識，逐漸形成自己的學習方法，成為學習的主人，提高學生的自學能力。
2、研究的意義
在現有的對高中生問題意識的研究中，往往側重理論性的分析，操作性不強。本研究希望透過調查分析研究得出具有科學性、客觀性的高中生問題意識的現狀及對策，豐富教師教學的研究，促進該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點，為教育教學研究提供一定的依據，研究結論對教師激勵學生問題意識有一定的理論價值，對高中生質疑意識的發展和思想創新有一定的促進作用。
培養創新性人才，已成為新世紀教育明確的目標和任務。而創新性人才的一個特徵，就是具有敏銳的問題意識和敢於質疑，善於質疑，並能不懈地探索答疑的能力。對於高中生問題意識的研究，我們可以借鑑前人的研究成果和結論，這些研究是本研究的基礎。本研究透過實證研究和定性研究相結合，透過調查的形式，獲取第一手的資料，瞭解中學生問題意識的實際情況，並進一步研究學生因教師授課情況、態度、時間等不同而出現的不同的反應特點。高中生對物理的學習離不開質疑,問題意識的提高可促進學習的不斷髮展與進步,在提問的過程中能使學生的思維品質得到很好的培養。為了使學生在融入社會後能成為有創造性的人才,教師應利用教學環節中的各種途徑,重視培養和提高學生的問題意識。
三、課題研究的理論依據：
問題意識它包含四個要素：①主客體要素：主體是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的人。客體又稱為認識物件，簡而言之，它是人的認識所指向的目標，具體地說，認識物件可以是一種進入認識視野的自然、社會、精神等各個領域的事物和現象;可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題，社會實踐中的問題，各行各業、不同領域、不同範圍的問題，全域性性、戰略性的或區域性性、戰術性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創造或改進的某種產品，包括物質產品、精神產品和社會關係產品，以及塑造人才這種特殊的“產品”等等。②需要要素：認識物件要適應人的實踐和科學研究的需要或存在於人的“最近發展區”，這樣才能成為人們的思維物件，值得人們去“打破沙鍋問到底”。麻省理工學院的著名教授李躍茲指出：“認識到某種社會需要是在創造發明活動中邁出的第一步”。③最佳化要素：主體對現狀的不滿或否定並想方設法去改進或主體欲從被打破的，處於不平衡的認知結構狀態過渡到有序的、平衡的認知結構狀態。④動力要素：問題意識能否最終達成依賴於主體是否具有旺盛的求知慾和好奇心以及頑強的創新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強烈慾望。
美國著名的認知派心理學家和教育學家布魯納的“發現學習”理論，體現了透過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。其主要目的是培養學生探究性思維能力，有利於激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的願望，有利於培養學生創造態度和創造思維，可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，提出了以培養學生髮現問題、解決問題為重點的“問題—假設—驗證—結論”教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—蒐集資料驗證假設—得出結論。”其策略主要是創設一個開放的學習環境，使學生多渠道獲取知識，學生學習的知識採用類似科學家發現知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。
四、課題研究目標、主要研究內容、研究方法：
(分兩個層面表述研究內容，包括研究內容和研究思路與方法)
(一)高中生問題意識的現狀。
主要了解高中生聽課時的思想動態，是否有過問題意識。
(二)高中生問題意識的特徵。
學生有疑問或者想提問的具體表現，和他們質疑能力的強弱。
(三)高中生問題意識與思維品質及學習效果的關係。
(四)提高高中生物理學科問題意識的對策性建議
從學生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。
五、研究工作的步驟：
第一階段：XX.3～XX.4準備階段：
收集整理有關課堂教學中問題意識培養文獻和實踐經驗材料
第二階段:XX.4～XX.5實施階段：
(1)在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結培養學生問題意識和質疑能力的經驗，並隨時進行反思，並及時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累經驗。
(2)在研究過程中，運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。
第三階段：XX.5～XX.7總結、結題階段：
彙總、整理課題材料，撰寫研究報告。
六、課題研究的預期成果：
本研究在參閱學生質疑意識的文獻資料的前提下，運用統計分析等科學的研究方法，瞭解本校師生的整體情況，同時結合性別、年齡、求知慾特點。最後根據調查分析的中學生質疑特徵，提出以學生問題意識培養中存在的問題和提高學生問題意識的策略，以調動學生的主觀能動性、提高質疑能力。
教育研究課題報告 篇4
一、課題研究的型別目的和意義
《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生“能積極參與數學學習，對數學有好奇心與求知慾。”教師在數學教學活動中，應該幫助學生掌握有效的學習方法，使學生積極參與數學活動，培養學生的數學學習興趣，關注學生的好奇心與求知慾，促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法，是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎，對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分，也是學好數學的必要因素，因此，關注並培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
目前，國內外關於小學生數學合作性學習，自主性學習，研究性學習，開放性學習等方面研究成果頗豐，對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑑於地域性差異和學生個體差異，其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據
建構主義理論行動研究理論
四、課題研究的基本內容
探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法，同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用，是本課題研究的基本內容。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、個案跟蹤法和試驗法。首先在專家的指導下對現行的小學數學學習方法進行甄別和梳理工作，針對現行小學數學興趣培養手段的弱點加以分析，重建學法指導和興趣培養的理論，探索新的教育教學模式。然後由專家、高校教育工作者、一線教師共同實踐和研討，三位一體合作對實驗學校的教學實踐進行共建和交流，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。透過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評資料，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以小學生數學學習方法及興趣狀況調查報告行式形成研究中期成果，並提出指導意見向廣大教師推廣。
六、課題研究的實施週期、步驟和預期成果
課題研究的實施週期：20xx年7月~20xx年12月1.
準備階段：20xx年7月~20xx年1月
成立課題組，收集相應資料，開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交流和討論，制定課題研究的方案和計劃，對數學學法指導和興趣培養理論進行重新建構，並著手調查研究。
2.實驗階段：20xx年3月~20xx年1月分兩個階段進行：
第一階段：20xx年3月~20xx年1月透過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐，選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法指導和興趣培養教學為主，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。
第二階段：20xx年3月~20xx年1月在第一階段的基礎上，進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段，實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學，並做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。
3、結題階段：
20xx年3月~20xx年12月整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑑。
預期成果：形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》並結題；參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
教育研究課題報告 篇5
一所生機勃勃的學校，其治校的基本原則就是鼓勵一切個體向一切可能發展的方向上探索。每個個體都是鮮活的，每個生命都是有意義的。因而教育也體現出了更多的個性化的特徵。學校要為同學個性發展而創新教育行為，讓學校成為同學學習的樂園，成為課程改革的實踐園，教育科研必需先行。課題研究已成為促進學校內涵發展的主要手段。
當前，我們學校正積極開展《小同學責任教育研究》課題研究，此課題是20xx年承當的湖北省“十一五”教育科學規劃重點專案《中小學校本研究的理論與實踐研究》的子課題《小同學責任教育研究》，旨在透過各種方式對同學進行責任教育，努力營造“責任教育”學校文化，在理論、實踐和教育文化上尋找一條切合學校實際的有效提升德育效果的途徑。我們以此課題為載體，堅持“讓每一個同學學會負責，讓每一個同學得到發展”的辦學理念，紮紮實實進行課題研究。
“讓每一個同學學會負責”，就是以同學的“責任心”為突破口，將同學培養為一個有責任感的人。“責任心”是一個人對其所屬群體的一起活動、行為規範以和他所承當任務的自覺態度，它主要由責任認識、責任情感、責任意志、責任行為四個區域性構成。讓同學從小學會“對自身、家庭、他人、集體、社會、國家、人類、自然負責。”讓同學在認知、思想品德、情感以和實踐能力等多方面得到全面發展。“讓每一個同學都得到發展”，即是每一個同學不求一樣的發展，但都要發展；每一個同學不是同步提高，但都要得到提高；每一個同學不必相同的規格，但都要合格。將同學培養為一個有責任感的人。
從選題至今取得了較好的成果。下面我就此課題的研究情況做一個簡要的介紹。
1、研究課題的選擇
開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創新的客觀要求；是學校創立教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質，發展自我，成績自我的重要途徑。
課題是為了更好地實現學校的辦學理念和辦學目標，並根據學校的實際情況，透過對研究物件的主客觀條件進行分析而確立的研究的一個或一組問題。考慮到長期以來，學校教育和家庭教育在應試教育這根指揮棒的指導下走入了誤區，不少“恨鐵不成鋼”的教師和“望子成龍”的家長心目中“好同學”、“好小朋友”的衡量規範就是學習成果，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質的教育。許多教師在教育過程中，只注重了道德知識的灌輸，忽視了對同學情感、意志、行為的培養，忽視了對同學內心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養。再加上社會上一些不良風氣對同學的影響，獨生子女教育畸形發展，導致在區域性中小同學中存在著種種不良的表示：自我意識強，自私自利，很少考慮到他人和集體；對家長長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心。沒有遠大的理想或目標，易滿足，不求上進，只求得過且過；攻擊性強，抗挫折差，一味追求享受、時髦，卻不肯付出，做事缺乏恆心和毅力。遇事推脫責任，責任感差，事不關己，高高掛起，嚴於律人，寬於待己……這種種狀況不能不引起我們的考慮。當今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學習中作出成果，在他所處的環境中獲得勝利，他都必需要有高度的責任感。我們很難想象，這樣自私、沒有責任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔負起民族振興的大業。
責任意識是一個人道德素質的核心，是人類基礎道德最實質的東西。要提高學校德育工作的效果，就要從道德中最實質、最核心的要素點切入。而抓責任教育就是這個切入點。所以，學校決定以“小同學責任教育研究”作為科研課題，以培養同學“責任心”為突破口，全面促進學校內涵的發展。
2、課題研究的措施
2．1、建章立制，完善規範訓練體系。
建立一套完整的責任教育工作制度和成立相應的監督機構是鍥而不捨抓好責任意識形成的重要保證。為此，我校除了將《小同學守則》和《小同學日常行為規範》作為同學行為習慣養成教育的行動準繩，在學校最醒目的地方用瓷磚貼上永久性條文，努力營造學習規範的濃厚氛圍外，還根據《小同學守則》和《日常行為規範》的基本精神，從學校的實際動身，制訂並實施了責任教育方面的一系列合理、可行的規章制度，如《小同學責任教育一日行為規範》、《小同學責任心基本要求20條》等，並把它們作為同學責任教育的具體要求，以行為規範的訓練為抓手，塑造“責任意識較強、人文素養較厚、身體素質較高”的同學人格特徵，讓同學從小樹立“對自身、家庭、他人、集體、社會、國家、人類、自然負責”的意識，做誠信、文明、負責的現代人。
值周值日製度：值周值日人員由領導、教師、同學幹部組成，負責檢查每天同學在校的表示，發現問題，和時教育、矯正，並將情況和時記錄。把同學表示與期末“六好文明班級”的評比結合起來，讓同學平時的行為表示時時處於集體的輿論監督之下，使同學能懂得對自身行為負責從而比較自覺地遵守規範。該制度的實施，從細小處入手，把責任教育真正落到了實處。
紅領巾責任崗“千分賽”檢查考核制度：由紅領巾監督崗執勤對幹從紀律、文明、鍛鍊、衛生、平安等方面對所有班級進行全方位考核，各項考核總分1000分，按15‰計入班主任月考核常規管理，大、中隊幹值崗表示也與班級考核掛鉤，考核結果每週一公佈，每月一小結。
學校環境衛生管理制度:由執勤教師與紅領巾監督崗執勤對幹負責檢查考核，考評結果與班主任月考核掛鉤，每兩週評選一次“衛生紅旗班級（辦公室）”，並在班主任月考核中嘉獎10分。
“學會負責我能行”班級檢查考核制度：以責任教育為突破口，“從對自身負責”、“ 從對他人負責”、“從對集體負責”三方面根據考核細則，結合班務日誌由各班組織班幹部進行考核，同學責任行為的考核與班主任月考核掛鉤，考核情況佔千分賽的10%，考核結果每週一公佈，每月一小結。
“責任之星”評比制度：根據“學會負責我能行”班級檢查考核結果，透過自評、小組評、班主任推薦、學校確定等方式，每個月每班評選出一名“責任之星”，由學校大隊部進行表彰，同時，照片與先進事蹟和時透過櫥窗展示出來，為其他同學樹立生活中的典範。同學在評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步轉向“自律”。
研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現同學責任意識養成的最有效手段。
2.2、注重細節，紮實抓好科研的過程。
2.2.1、組成三個機構，培養三支隊伍，建立三大體系。
透過校內組織機構、校外教育基地的建設、社群實踐活動的開展著力組成三個機構，培養三支隊伍，建立三大體系，構築起了校內外結合的立體德育工作網路，形成了全方位育人的生動格局。把規範養成教育的觸角延伸到同學生活的各個方面，打破了保守德育封閉的侷限，建立起了同學自立、自治、自理的機制。
三個機構：
1、以黨組織和行政組成的德育管理的決策機構——領導小組，負責德育工作的決策和指揮。其具體任務是：①明確目標，制訂計劃，使德育的內容生活化。②組織隊伍，統一思想，使德育途徑整體化。③完善各項制度，形成優良校風，重視德育質量考證的科學化。
2、由政教處、大隊部一起組成的中層執行機構——德育工作檢查小組。其任務是負責安排並檢查每項德育工作的落實情況。
3、由年級組、教研組、班集體、家長代表等組成的德育工作落實小組，他們是德育工作管理系統中的重要組成區域性，雖然他們不是一級行政機構，但他們擔負著德育管理的具體任務實施，是德育管理中不可缺少的基層組織。
三支隊伍：
1、主管德育工作的校長、黨支部、政教處、大隊部。
2、全體教職員工。
3、同學幹部和全體同學。
三大體系：
1、學校教育體系。學校黨、政、工、團、隊、年級組、教研組、全體教職員工齊抓共管，全員育人，構成學校德育工作教育系統。
2、家庭教育體系。家長委員會、家長學校、全體同學家長，全面關心同學，構建與學校教育和諧協調的家庭教育系統。
3、社會教育體系。由政府部門、教育職能部門以和社群居委會等聯合構成，努力為同學的健康生長營造一個校內外一體化的“空氣清新”的大環境。
以上三個機構、三支隊伍和三大體系一起構成了一個合作育人的網路，它們既能發揮各自的獨特作用，又可以相互配合，形成合力。
2.2.2、做到“四定”、“四抓”和“四查”。
“四定”：就是“定人員”——根據教師的志願和個人申報，確定科研人員；“定課題”——在學校總課題的基礎上，自身選擇子課題；“定時間”——科研人員在學校教科處的總佈置下，自身確定科研時間；“定目標”——根據自身的課題制定完成目標。
“四抓”：就是“抓骨幹”——抓好骨幹，以點帶面，逐步推進，全面開花；“抓過程”——抓過程實施、抓過程管理、抓過程調控、走好每一步；“抓效果”——積極發明條件，抓教師科研效果的形成，要求每學期有科研效果一至兩項；“抓量化”——以學校教師素質評價為考核依據，對教師的科研進行量化考核。
“四查”：就是“查實施”——每學期對教師實施科研情況檢查2次，看實施情況是否正常；“查小結”——每學期中進行中期小結一次，每學期末對科研情況總結一次；“查進展”——不定期的對教師的科研進行督導、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”——看科研記載是否詳實，是否在積極開展。
2.3、多措並舉，形成全員育人格局。
為了確保育人的效果，在校內，我們將責任教育校本課程納入課表，由教導處根據教科室提供的任課教師名單統一排課。教科室對校本課程開發實施的具體過程如教學內容、教學常規、教學評價、課程評價等進行全程指導和監控,以促進校本課程體系的逐步完善。同時，我們對廣大教師提出“貼近同學，開展物件研究”。利用網站、櫥窗、紅領巾廣播站、板報、國旗下講話、班隊會、家長會、家長委員會等平臺對同學進行全方位宣傳教育，並把瞭解教育物件的所思、所感、所需作為德育工作的前提和動身點，將德育與同學的生活實際緊密結合在一起，從兒童的日常生活中選取一些真實且能震動他們心靈的小事對同學進行教育，以引起他們道德的共鳴，從而使養成教育真正落到實處，收到實效。此外，我們還要求全校教師都要以同學為物件進行個案跟蹤和現狀分析，並在此基礎上，設計學校德育工作的方案，力求使德育最大限度的走近同學。
在校外，我們轉變家長一切代替代替的觀念。發明適宜的家庭環境是對同學進行責任教育的基礎。因此，我們努力開發家庭教育資源：一是利用家長會，對家出息行家庭責任教育講座；二是利用家長學校對家長培訓；三是積極實施家長開放日製度，讓家長走進學校參與小朋友在校活動，讓家長走進教室，瞭解教學；走近小朋友，關注教育；走進學校，參與管理。
2.4、實踐活動，展示同學自主教育潛能。
學校本著一切從同學發展的需求動身，讓同學深入社會、瞭解社會，在社會實踐中體驗鍛鍊自身的意志，激發自身的情感，提高自身的素質。
我們每學期都要組織同學到國防教育基地、社會實踐活動基地開展責任教育專題實踐活動。多年來，我們無論是跟社群合作組織開展的“社群環保小衛士”社群實踐活動，還是到勞動實踐基地開展“摘棉花”等勞動實踐活動，都為同學提供了自主教育、自我能力提高的廣闊平臺。我校同學在團城山公園開展實踐活動時，用實際行動維持了廣場的環境衛生同學們在體會勞動的辛苦與光榮的同時，也樹立了“維護環境我有責”的責任意識。
此外，我們還以各種節日為契機，培養對他人負責的意識。如每年三八節讓同學為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；九十教師節給老師一聲祝福；十一國慶節向祖國母親道一聲祝福；元旦節向親人表示新年祝福。開展“手拉手”互助活動。一是開展對本校貧困同學的協助活動。二是為良山小學同學獻愛心開展了“千本圖書捐贈活動”。
我們積極協商家長圍繞責任教育活動開展家庭責任教育活動。如我們組織開展了“我當‘雞媽媽’”實踐活動，活動之後，組織同學寫心得，參與由大隊部舉辦的責任教育專題徵文、演講活動，同學參與面廣，興趣濃。此次活動既增強了同學的責任觀念，同時對同學進行孝親敬長等教育，讓他們在此活動中體驗當家長的不易，從小學會關心家長。
積極引導同學參與學校環境建設，每班在班主任的帶領下自身認領校內衛生區，要負責衛生區的整潔。指導同學親手安排學校的校報、櫥窗，變原來的被動接受宣傳為主動投入宣傳，使學校處處洋溢著濃郁的文化氛圍……
以上這些實踐活動的開展，既有效地增強了同學們的愛心、孝心、誠心、自信心和責任心，培養了他們良好的行為習慣，也提高了同學自我教育的能力。
2.5、責任教育課程化，提高德育針對性、實效性。
教育研究課題報告 篇6
一、課題的提出
誠信是人類一種具有普遍意義的美德，世界各國均重視國民的誠信教育。中華民族有著數千年文明發展史，素有禮儀之邦的美稱，自古以來看重誠信。《公民道德建設實施綱要》明確提出我國公民基本道德規範的內容是：愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻。隨著《公民道德建設實施綱要》的頒佈，“誠信”已經逐步深入到我國政治、經濟、教育、文化等各個領域，成為衡量人們日常行為、道德素養的重要標準。
《小學生日常行為規範》第六條明確規定：誠實守信，不說謊話，知錯就改，不隨意拿別人的東西，借東西及時歸還，答應別人的事努力做到，做不到時表示歉意，考試不作弊。誠信教育雖然已在社會上蔚然成風，但綜觀小學生的誠信教育，“個人主義”、“利己主義”、“享樂主義”等不良風氣和一些不良生活方式對學校教育的影響仍不容忽視，部分家長不講誠信成為學生誠信美德教育的難題，部分家長重文化知識，輕道德情感教育，造成學生誠信的缺失；它們對學校教育的負面影響也是巨大的。
誠信是道德之基石，是立人之根本，是小學生公民意識培養的重要內容。樹木之初重育苗，立人之始在於幼。誠信教育應從小抓起。因此，對小學生的誠信教育的實踐與研究具有十分重要的意義。
二、預期研究目標、內容：
總體目標：
1、透過研究，培養學生形成“擁有誠信”的意識與能力：在實踐中讓學生能做到用真誠的態度處置學習生活中的一切事情，做到誠實守信。
2、透過研究，提高教師的師德水平，創設師生的平等地位，營造師生相互尊重的良好氛圍，同時讓誠信的種子在學生們心中紮根，讓誠信的鮮花開遍校園的每一個角落。
具體目標：
1、在誠實教育方面：培養學生誠實待人，以真誠的言行對待他人、對他人富有同情心，樂於助人。嚴格要求自己，言行一致，不說謊話。端正考風考紀，作業和考試獨自完成，不抄襲、不作弊。
2、在守信教育方面：培養學生守時、守信、有責任心，承諾的事情一定要做到，言必信、行必果。遇到失誤，勇於承擔應有的責任，知錯就改。
3、在法規教育方面：加強遵守法律法規、校規校紀和社會公德的教育，培養學生的法規意識，具備良好的道德品質。要進一步落實《中小學生日常行為規範》，全面培養學生誠信、守紀、公正、文明等良好習慣。
研究內容：
1、小學低年級學生誠信意識現狀的調查研究。
2、小學低年級學生誠信培育策略的行動研究，它包括如何在課堂教學、校內活動和社會實踐中培育小學生的誠信意識素養。
三、課題研究的原則：
1、整合性原則：
本課題以學校二年級學生為研究物件，採用個別與集體跟蹤研究。結合學校開展的主題活動，將圍繞改革課堂教學，拓展校內活動，開闢社會大課堂這三條主線，透過各種活動的設計，達到研究目的。
2、主體性原則：
本課題的實施需要教師的充分參與，要重視教師的主動精神，更要從學生的實際出發，充分了解學生和反映學生的實際，重視學生的參與，給學生儘可能充分的表現和選擇的機會，還應特別注意學生參與活動的反饋意見和資訊，以根據學生的需要不斷修正和最佳化研究內容。
3、團結合作原則：
育人是一項複雜的系統工程，僅有學校教育是不夠的。學校與家庭、社會之間存在千絲萬縷的聯絡。家庭教育直接影響著青少年素質的提高，決定著青少年思想品德的健康成長和發展；在資訊媒體日益發達的今天，社會環境對學生的影響越來越大。在教育實踐中，要注意利用一切有效資源開展教育。
四、研究方法：
1、行動研究法：
透過品德與生活課堂，結合“做誠實的好孩子”這一主題開展系列活動，力求讓思品科課堂成為學生掌握、形成“誠信意識”的主陣地。
2、文獻研究法：
透過網路、教育雜誌、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，瞭解國內外此類研究狀況及成果，蒐集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。
3、調查研究法：
爭取街道、社群的支援，在社群建立活動基地，在學校、家庭、社群的密切配合下，進行小學生誠信意識現狀的調查研究，找到培育的切入點。同時與社群一塊開展形式多樣的培育活動。
五、課題研究的價值
誠信教育的重點在知行統一，關鍵在踐行。只有精心安排貼近生活，貼近實際，貼近學生的誠信活動，學生才能受到薰陶。在課題研究中，將採用收集彙編格言、典故、故事等，透過誦讀、故事會、表演等學生喜聞樂見的形式，調動學生學習積極性，在寓教於樂中感悟誠信。同時，結合學生實際情況，開展階段測試免監考等塑造學生誠信美德的特色活動，真正使學生做到說誠信話，辦誠信事，做誠信人。
六、研究過程：
第一階段為準備階段，時間為XX年9月——11月，主要任務為：確立課題，對課題進行論證，對學生現有思想道德水平進行實驗前的調查分析，制定實驗方案，為實驗研究做好準備。
第二階段為實施階段，時間為XX年12月——XX年6月，本階段按著實驗方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，對學生進行誠信教育，促進學生思想道德素質的提高。
（1）搞好調查摸底，對實驗班學生的原有品德狀況及行為習慣及興趣愛好進行調查摸底，建立實驗班學生檔案。
（2）實驗中對學生的道德知識及道德行為進行定期測試，並進行資料統計分析工作。
（3）定期開展以“創誠信校園，做誠信學生”為主題的活動，如主題班隊會、誠信故事比賽、誠信格言抄寫比賽、製作誠信手抄報比賽等。
（4）透過家校共育，使學校、家庭、社會教育形成合力。
（5）利用社會上的專用場所和教育設施對學生進行誠信教育。
第三階段為總結階段，時間為XX年7月，對調查研究的各種資料進行分析、對研究結果進行評估、對研究過程效果進行總結，撰寫結題報告、成果論文。
七、課題研究的預期成果
1、《小學低年級學生誠信教育的實踐研究》研究報告。
2、教師的論文、經驗總結、優秀教學設計、個案等。
3、學生開展誠信教育主題活動及文化環境的展示。
4、學生的有關作品。
八、完成研究任務的可行性分析
（1）本課題為個人微課題。本人具有一定的學術水平，有從事生本教育課題研究的經歷，對課題實施操作有一定的研究。
（2）圍繞此課題我校已做了大量的前期準備工作：從早年開始學校就啟動了誠信教育系列活動，本學年擬進行“創誠信校園、做誠信學生”的主題活動，對本課題的開展有很大的幫助。
（3）完成任務的保障條件：我校的領導對教科研工作歷來重視，特別對於德育科研格外重視，在研究經費的籌措上不存在任何問題，課題的研究時間有保證。
教育研究課題報告 篇7
碩士研究生學位論文的開題報告是學位論文研究工作的重要組成部分，開題報告質量不僅是衡量研究生學術水平的重要標準，也是確保學位論文質量的重要環節。本文就我國田徑方向碩士研究生學位論文開題報告的內容及其問題，提出幾點意見，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養工作提供實踐參考。
1．問題與分析
目前，我國田徑方向碩士研究生在學位論文開題報告中存在著不同程度的問題，主要表現在題目與撰寫內容不符，調查問卷設計的科學性、有效性把握不準，研究重點與選題的依據、意義不明確，研究框架設計不合理等方面。導致這一個狀況的主要原因，一方面是學術態度不嚴謹；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領域確立論文選題，由於選題與所學專業脫離，且相關學科知識掌握較薄弱，致使最後諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時條理更加清晰、闡述更加準確、思路更加透徹，歸納、總結了以下幾點意見，希望對我國田徑方向碩士研究生學位論文的開題工作提供有益的參考。
（一）文獻綜述是完成高質量開題的關鍵
根據調查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時出現的普遍問題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的瞭解不夠深入，對研究方向國內外的具體進展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報告與文獻綜述的區別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內容應包括：國內外現狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據等〔1〕。文獻綜述不僅是對學術觀點和理論方法的整理。同時，還應具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。要想寫好開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的瞭解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開題報告質量的重要因素。
（二）研究內容的涵蓋是體現開題細膩程度的重要標誌
研究內容的涵蓋應力求精簡透徹、主次分明。學位論文的開題報告，每個人的報告時間是有規定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時間裡，既要做到報告內容明確，又要控制在一定時間內完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑑相關領域專家、學者及專業人士的意見，開題報告的主要內容應包括：選題依據，選題意義，國內外研究現狀，課題進行的途徑，步驟及設想，課題的創新之處和預期的創造性成果，課題進行時可能出現的問題及準備採取的應變措施等幾個方面〔2〕。選題的依據、意義應極具針對性地指向初擬題目，按其研究內容刪選代表性較強的文句作為報告的重點，體現條理化與清晰化；在撰寫國內外研究現狀時應注意，要將其內容層次化，把歸納、總結出來的文獻分列為不同的類別，一般可分為基礎理論研究、現狀性綜述及分析對比性研究等三個方面。同時，還應注意文獻羅列的規範性，所列的內容都應按相同的格式、按事物發展的一般性規律有序地排列。
課題進行的.途徑、步驟及設想是開題報告的重點部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個方面，在闡述研究途徑時應說明將運用哪些學科知識、以怎樣的視角作為切入點，並將研究方法、研究的主要內容、研究的重點與難點闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應詳細說明。研究的步驟一般按課題預期的研究程式，以時間劃分階段，從頭到尾進行羅列。至於論文的初擬框架，無論是在開題報告中，還是在論文的撰寫過程中，都應視為一個極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反覆的斟酌，還應與導師進行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設計得更加周密、更為合理。可行性分析則要抓住其內涵撰寫，明確闡述現階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創新之處和預期的創造性成果的闡述應重點說明，在課題的相關研究領域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內容，本課題與他人研究的側重點和不同之處，並圍繞研究的目標，簡要闡述課題的創新點及其成果的形式。
（三）學術態度的嚴謹與否是制約學術水平提高的重要因素
透過走訪相關領域的專家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學位論文開題報告中存在著明顯的學術不嚴謹現象，主要表現在，開題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書寫格式不規範、撰寫開題的整個思路不明確、研究的重點難點把握不住等。這在很大程度上制約了學術水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學術水平與寫作能力得到真正意義上的改進，除了端正學習態度以外，還必須重視研究性思維能力的培養和基本功的訓練。
研究性思維能力由以下三個要素構成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時感悟不出它們可以解釋的物件，瞭解某個研究領域時不知道可以深入探討的問題，專研某篇學術文章時找不出其薄弱環節，運用別人的理論觀點時不明白其精髓，收集眾多資料後卻不清楚應從哪個方面入手，高質量的開題報告就寫不出來。所以，必須善於懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎，學問是積累出來的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應手。不善於積累，經常前讀後忘，就不能適應日後研究工作的進一步深入，所以要善於累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯絡又有區別。經常思考有利於分析能力的提高，但經常思考不等於分析能力就一定強，所以，要學會思考，並把握好思考的方向，否則，思考的結論就會出現反差，就會變成一種低水平的思考。
2．小結
田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學術水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養透過理論思維發現問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質量的學位論文奠定實質基礎。
教育研究課題報告 篇8
一、課題研究的目標：
課題研究的目的是為了最大限度地發揮現代遠端教育裝置的作用和資源優勢，為了進一步提高學校農遠衛星接收室、光碟播放教室的利用率，加強現代資訊科技教育和多媒體技術在教學上的應用，讓我校師生能更加充分享受到更好、更優的教育，使我校的教育、教學成績有更大的提高。透過《農村小學現代遠端教育模式一教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結並形成農村小學現代遠端教育網路資源的教學應用方法，最佳化課堂教學結構，提高教學效率。
二、課題研究的主要內容：
探索農村小學現代遠端教育模式一的教學方法，全面提高自己在光碟教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、影片資源，創設教學環境，開展有效學習。
主要有三個方面：
1、現代遠端教育資源的有效開發和利用。
2、探索遠端教育資源應用的教學方法。即“五型”：
1.“光碟教學—教師輔導”型：以光碟教學為主，教師參照光碟的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括；
2.“教師上課—光碟輔助”型：以教師教學為主，用光碟中有效的資源和學習方式，指導學生學習；
3.“提供樣板—示範引導”型：以教學光碟中的學生為榜樣，引導學生進行學習；
4.“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光碟，學生進行同步學習；
5.“轉換資源—自主創新”型：對教學光碟中的有效資源進行重構，用於教師開展具有個人風格的教學。
3、遠端教育資源與新課程改革的有機整合。
三、課題研究的目標
本學期在上學期的基礎上，更好、更深的挖掘“四法”併力爭在上學期的基礎上有所突破。
四、具體工作安排：
九月份：
1、擬寫《農村小學現代遠端教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。
2、學習、修訂模式一課題組計劃。
3、撰寫個人課題研究計劃。
4、豐富部落格內容，同組教師相互學習交流。
5、認真準備課題實驗課。
十月份：
1、開展“四縣市”課題互評交流活動，利用這次活動的契機，紮實開展課題研究工作。
2、加強理論學習，認真鑽研有關“農村小學現代遠端教育三種模式的教學方法”的理論知識。
3、積極參與課題組的聽課、評課活動。
4、豐富部落格內容。
十一月份：
1、做好課題組的學習交流活動。
2、認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，並上傳到學校網站和個人部落格。
4、整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人部落格及上傳學校網站。
十二月份：
1、做好課題組的學習交流活動。
2、積極參與課題組的聽課、評課活動。
3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，並上傳到學校網站和個人部落格。
元月份：
1、總結本學期課題研究的收穫與體會
2、撰寫個人課題小結，並參加校課題小結交流。
3、撰寫課題組子課題小結。
4、撰寫課題研究論文，交流課題論文。
5、組織整理各類資料入盒。
教育研究課題報告 篇9
以學校為中心進行教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，這是適應當前學校發展和教師成長需要的緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。因此，如何透過開展“以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足於自己的教學實踐，提出問題、解決問題，並透過校本教研活動提高自身綜合素質也就成為我們目前首要的工作目標。
一、立題背景
以“為了學校、在學校中、基於學校”為特徵校本研究就是以學校為陣地，以新課程實施過程中所面對的各種教學具體問題為物件，以教師為主體，以促進學生髮展為宗旨，在教學理論指導下的實踐性研究。做好校本教學研究工作，已成為當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。20xx我校被確定為河北省“以校為本教研製度建設”的基地校，承擔了“以校為本教研製度建設”專案的研究工作。以此為契機，我校從自身實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，緊迫問題，有針對性地開展校本教研製度的建設工作。以充分發揮每位教師的創造能力和研修熱情，在全校範圍內形成一種校本教研的研修氛圍，從而把教師的教學實踐與教學研究及在職培訓融為一體，將學校構建成一個學習型的組織，來促進教師專業水平的可持續發展、促進教師綜合素質的不斷提升。
二、理論假設
本專案研究假設在校本教研製度的建設過程中以促進每個學生的發展為宗旨，以學校為陣地，以新課程實施過程中教師所面對的各種教學具體問題為物件，以教師為研究主體，在教學理論指導下研究和解決教學實際問題，培養教師的專業發展意識與專業發展能力，總結和提高學校的辦學理念，建立和張揚學校的辦學特色，從而把學校建設成學習型組織，把教師培養成專家型教師。
三、研究的目標和內容
（一）專案研究的具體目標
1、根據我校的教育教學實際，改進和完善教學研究制度和工作方式，建立適應新課程改革和教師發展需要的民主、開放、有效的自下而上與自上而下的校本教研執行機制。
2、以新課程標準為導向，以教師的自我反思為基礎，以同伴間的互助合作為途徑，並藉助專家、教研員的專業引領作用，提高廣大教師的研究能力和專業素質。
3、以研究教師在教學過程中所遇到的現實問題為出發點，以促進教師專業發展和綜合素質提高為著眼點，努力提高學校的教學質量。
（二）專案研究的內容
1、建立健全教師在課前、課中、課後的自我反思制度，指導和促進教師不斷豐富和深化教學隨筆的內容和思想內涵，幫助每位教師掌握一定數量的經典課例，建立完善系統的教師成長記錄袋。
2、在精心設計和廣泛實踐的基礎上,總結和建立切合本校實際的全方位的以校為本教研製度建設基地的教師綜合素質評價指標,以提高本校教師綜合素質和學校的教學質量，促進學校教育的可持續發展。
四、研究方法與步驟
（一）研究方法
1、行動研究法。在校本教研製度建設的實踐中，遵循“計劃、行動、觀察、反思、再計劃、再行動、再反思”的思路開展行動研究，力爭達到預期效果。
2、文獻研究法。在進行行動研究的同時，加強理論學習，積極瞭解校本教研製度建設的最新的研究成果，不斷充實本專案的研究。
3、調查法。以問卷調查形式，研究教師進行校本教研活動的實效，根據反饋資訊進行個案分析，以及時調整專案研究的策略和方案。
（二）研究步驟及程序
1、組建校本教研領導機構，進行專案研究的準備工作（20xx10月—20xx1月）
（1）構建研究框架，組建校本教研領導機構。學校確定機構負責人及成員明確分工和相應任務。
（2）組織教師學習與校本教研相關的教育科研理論，以及有關的教學改革實踐的論文材料，統一思想認識，制定專案研究實施方案，明確研究任務，提出專案研究計劃、管理辦法及實驗措施。
（3）舉辦校本教研理論培訓班，邀請有關專家做理論講座。
2、實施研究計劃，開展專案研究（20xx3月———20xx1月）
（1）以教研組為單位，開展校本教研活動，同時專案規劃組和工作小組進行觀察比較，找出專案實施方案中的偏差和不足，在組內討論研究，及時進行調整和補充。
（2）定期召開專案研究負責人、研究骨幹會議，及時學習有關校本教研的檔案，體會相關精神；及時總結交流各教研組開展校本教研的情況；及時落實專案研究計劃。
（3）教務處定期開展聽課、評課活動，對每一位教師的教學語言進行評價，並組織教師的演講比賽；板書、板畫設計比賽；教案設計比賽；課件製作比賽等校本教研活動。
（4）以教研組為單位，階段性地開展優質課例評比及校本教研優秀論文徵集。
（5）進行教研組的集體備課和備課組的同頭備課活動，確立與同行“對話”機制，促進共同發展。
（6）為每位青年教師都建立專業成長記錄袋，內容包括：個人簡介、人生格言、教學反思、教學隨筆、優秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業上成長的點滴。
（7）定期開展優秀教案、教學反思、教學隨筆的評比活動，並組織教師觀摩，促進共同發展。
（8）在研究程序中，注意研究資料的積累、比較；領導小組積極協調各方面關係，針對實驗中出現的偏頗，及時糾正；做好階段性總結工作，及時總結經驗和不足。
3、分析研究成果及時進行總結（20xx3月——20xx6月）
（1）收集研究過程中的各種資料，整理相關教師的論文、教案及專案研究過程中教師的校本教研活動案例、照片、錄影、光碟等，統計有關資料，做好結題工作。
（2）對相關研究資料進行分析，進一步驗證校本教研活動中教師總結的一些經驗、規律，撰寫出完整的研究報告和工作報告，為課題專家組進行評估鑑定做好準備。
五、研究的主要成果
（一）建立了完整的校本教研製度體系
為了有效地推進校本教研基地校的建設，我校構建了以校長室——教務處——教研組為主體的三級教研網路體系。
1、加強領導，發揮校長室在校本教研中的領導作用。
學校成立以校長為組長的校本教研領導小組，負責對全校的校本教研工作提供政策和資金支援，並明確校長是第一責任人，直接領導和參與學校的校本教研工作。領導小組下設工作小組和專案規劃組，負責校本教研的組織、管理，進行統籌規劃，並以此為圓心向各教研組、課題組輻射，形成有效的督導與管理機制。
2、健全制度，發揮教務處在校本教研中的中樞作用。
教務處負責全校校本教研工作的組織和實施，制定各項具體管理制度，並對校本教研工作中的各個環節進行檢查督導和研究總結。為保證把校本教研工作真正落到實處，我校先後制定了《校本教研製度》、《校長室、教務處校本教研管理制度》、《校本培訓制度》、《教研組校本教研活動制度》、《備課組集體備課制度》等一系列規章制度，並積極加以落實，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的積極性。
3、凸顯骨幹，推動教研組在校本教研中的帶動作用。
我校選用思想覺悟較高，組織能力較強的“市、區級骨幹教師”和“校級名師”擔任教研組長，讓他們成為校本教研活動的先鋒隊，組織各項常規系列活動：如理論學習、鑽研教材、集體備課、評價交流、專題研討等。同時以各級骨幹教師為主體，組成校本教研活動“示範者”隊伍，帶頭學習、發言、上示範課，使教研活動能夠規範有序地進行，使教研組成為學習型的基層團體。
（二）建立了教育教學理論培訓體系
教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，因此及時地對教師進行教育教學研究上的理論指導，引導教師學會理性地思考教學問題，是促進教師專業水平提高的有效保證。對此，幾年來我校從各個方面採取了多種措施來保證對教師教育教學理論素養的培訓。
1、理論培訓，更新觀念
開展校本教研以來，我校集中精力進行了校本理論培訓，以更新觀念。根據學校實際及教師專業化發展的需要，先後組織全體教師進行了師德教育、新教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓及新課程理念下的課堂教學研究培訓等，使老師在觀念上能夠與時俱進。
2、專家引領，提升素養
在校本教研中，教師的困難之一是專業理論匱乏。為此，我們定期邀請專家來校做專題講座，以提高全體教師的專業理論素養。市教科所楊葛莉所長和區進校的範冬松、張寶林、陳志同、董向紅、韓英成等專家曾先後應邀做了《課例生成過程》、《校本課程開發》、《素質教育下的教師觀和學生觀》、《關於校本教研的幾點思考》、《談師生關係》、《如何提高教育科研的實效性》等專題講座，各位專家以其高水平的專業知識技能使教師們拓展了思路，開闊了視野，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力。
3、參觀學習，拓寬視野
“他山之石，可以攻玉”，為使校本教研工作少走彎路，我們先後派出多位骨幹教師和學科帶頭人到石家莊、南寧、北戴河等地接受培訓及去青龍縣祖山中學、北戴河實驗小學等兄弟學校參觀學習，相互交流，拓寬視野。
（三）發展了校本科研，激發了教研熱情
為了保證有效教研，我們在每學期初，都會根據市、區教研室工作會議精神適時地規劃校本教研工作，提出專題，確立重點，統一基本要求。同時，要求教師根據自己的教學實踐，發現問題，生成課例，確定教研專題。再以青年教師自薦課、骨幹教師示範課、專題研討課等形式做實專題，使校本教研活動成為有效教研而不流於形式。學校還定期召開教研工作會議，瞭解情況、反饋資訊，教師們暢談研究的點滴心得，形成經驗成果，再把教研專題上升為科研課題，從而形成了多個教研課題組，在教育教學所涉及的各個領域進行科學研究。
幾年來，專題研究促進了老師的理論學習，理論研究又進一步深化了學校的教學實踐，學校教師隊伍也正是在研究的過程中得到了初步構建。同時，我校教師在課題研究上也累累碩果，20xx我校共有16項市級科研課題結題並透過驗收，20xx我校毛立澗副校長主持的國家重點科研課題《傳統教學觀與新課程教學觀對策略教學效果比較研究》已進入結題階段，另一項國家重點科研課題《在目標教學中實施創新教育的研究》已獲驗收並獲得國家級一等獎。我校教師張玲主持的省級科研課題《教學模式與學生學習方式轉變的研究》也即將結題。此外，20xx我校申報的省級科研課題《綜合理科專題站對培養學生創新能力的研究》已獲立項，同時另有9個課題組申報了市級課題，並積極開展課題研究。
為了更好地進行校本教研的交流與研討，我校創立了校本教研專刊《探索與交流》，刊發有關的教科研資訊，教師的教學反思、隨筆、校本培訓體會、課例、案例等作品，給教師們提供一個成果展示和經驗交流的平臺。
（四）多種舉措，實施有效教研
為實施有效教研，我校根據自身的具體情況和教師的發展需要，採取了多種舉措。現舉例如下：
1、有效開展教研組活動，促進教師的教學實踐和反思
為充分發揮教研組在教研活動中的核心作用，我校規定，在每週一次的教研組活動中，教研主題要專題化。即在開展教研活動前，首先要針對共性問題，確立研究主題，制定活動計劃，然後根據研究主題、活動計劃開展教研活動，並組織教師進行反思、交流。要求教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。此外，我校還以教研組為單位組織了教學反思、隨筆的評比、優質課大賽、優秀課例大賽、演講比賽等系列校本教研活動，有力地推動教研工作的有效實施。
2、開展師徒結對子活動，促進青年教師成長
每個學年度我校都要求教學經驗豐富的老教師、骨幹教師和青年教師進行師徒結對子活動，並作為一項教學常規管理活動加以落實，定期進行檢查評比，年度進行表彰。活動要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗和先進理念；師傅主動聽徒弟的課，瞭解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展所長，又互幫互學，形成優勢互補，共同進步的教研風氣。
3、確立與同行“對話”機制，促進共同發展。
教師與同行“對話”，即同伴互助，互相提高，實現備課、評課一體化，達到交流和共享，它是促進教師專業化發展的核心。因此，我校規定以備課組為單位，每週要進行2-3次集體備課。在集體備課中，要求每位教師都要就新課標的三個維度，重點、難點及教法、學法，積極發表見解，參與討論，密切合作。幾年來，透過這樣備課，明顯提高了我校的教學質量，每一次備課，成為教師吃透教材、深鑽課標，轉變觀念，提高能力的好時機。
與此同時，在集體備課的基礎上，我校還要求每位教師每週至少要聽兩節同組教師的課，並及時進行評價。在評課中，要求教師要客觀地點出問題，提出改進措施，指出努力方向，以此形成教師之間的相互學習，相互借鑑，相互切磋，從而促進教師專業素質的提高。此外，我校還鼓勵教師利用課餘時間圍繞教育物件、教學問題、教學行為、新課程教學評價等內容進行探討交流，以解決理論認識上的偏差及實踐操作上的盲目的問題，使教師的理論素養不斷提高，教育觀點不斷更新，從而促進教師的專業化發展。
4、深入開展課例研究，培養協作精神
“思維永遠是由問題開始的。”在教學過程中，教師可能會遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最有效的途徑是開展校本教研，進行課例研究。為此，我校要求各教研組每學期要針對教學實踐中遇到的共性問題，深入開展課例研究，並至少推出一個完整課例參加校級評比。每位教師每學期至少上一次研究課，撰寫兩篇教學後記，撰寫一篇課例研究報告。對於好的課例研究經驗，要透過校刊和校園網在全校範圍內推廣，並積極向上級教育部門推介。
5、建立專業成長記錄袋，關注教師發展
我校為每位青年教師都建立了專業成長記錄袋，內容包括：個人簡介、人生格言、教學反思、教學隨筆、優秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業上成長的點滴，以促進其更快發展。
六、研究結論及體會
1、校本教研製度建設，能夠有效促進教師的專業發展
在校本教研活動中，透過學習、培訓、交流、研討，聽課、評課、做課等一系列鍛鍊，許多教師迅速地成長，並獲取了累累碩果。例如：20xx，趙強老師在第一屆全國物理教師資訊科技與課程整合大賽中獲一等獎；20xx，朱曉紅老師在河北省課改優質課評比中獲一等獎；20xx，朱健老師在河北省生物教學優質課大賽中獲一等獎；20xx，趙傑老師在第六屆全國課程整合優質課評比中獲一等獎；20xx，李衛軍老師在第三屆全國物理教師資訊科技與課程整合大賽中獲二等獎；20xx，張建榮老師在市數學教師智慧大賽中獲二等獎，石紹娜老師撰寫的教學隨筆《對一個特異生轉化的感受》獲市級一等獎；馮蜜老師撰寫的教學隨筆《讓紅筆充滿人性》獲市級一等獎等。
2、校本教研製度建設，能夠增強學校活力，提高學校區域影響
一系列的校本教研活動，鼓舞了我校教師進行教學研究實踐的熱情，促使一大批教師迅速成長，積累了一定的經驗，並在區域內加以推廣。如我校的朱曉宏老師在秦皇島市校本教研製度建設系列活動中，做了題為《讓理性的課堂散發人性的光輝》的經驗介紹，張建榮老師作了《圖形與座標》的示範課，產生了較大反響。
在區級教研活動及聯片教研活動中，我校教師均積極參與，介紹經驗，並推出了多節優質課，如吳曉茹老師的《二氧化碳製取的研究》，沈豔新老師的《揚起自信的風帆》等，展示了我校校本教研的成果和風采。尤其是在資訊科技與課程整合的課例研究上，我校具有巨大優勢，走在了本區域的前列。在國家級的大賽中，我校教師有兩人獲一等獎，一人獲二等獎，同時在本區域推出了多節整合課例，如劉秀紅老師的《作文教學與課程整合》，在區域內的校本教研活動中產生了巨大影響，為這一新教學模式的課例研究做出了應有貢獻。
3、校本教研為教師的專業發展建立了良好的學術研究氛圍，為教師提供了必要的學習資源
隨著校本教研工作的深入，我校建立了校本教研專刊《探索與交流》，在校園網上開闢了校本教研論壇專欄，為廣大教師搭建了校本教研的交流平臺，同時訂了幾十種教研資料供教師查閱，從而激發了教師們自覺研修的熱情，紛紛利用校刊和網上論壇交流經驗、發表見解。在此影響下，各項常規教研活動也以各加豐富多彩的形式開展，教師逐漸成為把握教研方向和程序的主人，校長室、教務處只負責協調和輔助，進而在我校形成了一種校本教研的校園文化。我校開始由校本教研的制度建設走向了校本教研的文化建設。
由此可見，教師真正的成長不僅在於崗前培訓和脫產培訓，而主要是在教學實踐中培養和積累起來的。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在新課程改革和對教育教學研究的探索之中逐步確立，教師專業能力的體現最初發生在課堂上，最終將形成於研究之中。
4、團結一致，堅持不懈，發揚奉獻精神是搞好專案研究的靈魂。
幾年來，我校校本教研領導機構和廣大教師團結一致、相互支援、憑著對事業的執著、憑著高度的責任感，不計名利、不計報酬，精心策劃、組織，認真總結、交流，豐碩的成果中滲透了老師們大量無私的勞動，體現了老師們勇於奉獻的精神。這為專案研究的圓滿成功，提供了巨大的精神力量。
七、問題與討論
1、各教研組的教研水平及成效存在一定差異。由於各學科間各自特性的制約，在專案研究過程中，各教研組的研究程序不可能做到完全一致，測評方法也存在差異，因此造成了專案研究過程中各教研組校本教研成效的不均衡。
2、教師綜合素質評價體系的研究還有待進一步深入。如何在校本教研製度建設的過程中，根據先進的教育理念，建立更加有效的評價機制，是我們在今後的研究工作中努力的方向。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。總之，當我們真正走進校本教研，就會發現，路其實就在腳下，只要去實踐，相信第十五中學的明天會在以校為本的基地校建設中更加美好！
教育研究課題報告 篇10
選題依據：
化學科學是自然科學的重要分支，在中學教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此化學課程的構建應注重讓學生經歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。
研究意義：
探究性教學要求教師在教學的過程中，成為學生學習的促進者、組織者和引導者。這種模式不僅可以有效地促進教師最佳化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利於促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，而且還有利於強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，有利於進一步豐富初中化學探究性教學的實踐經驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。
選題研究現狀
新課程改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。化學新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂於探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，關於化學探究性教學的研究就顯得特別重要。
研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
本文從新課標明確提出倡導探究性學習的理論出發,詮釋科學探究的含義及特徵，科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法,在科學教育中有重要的意義。明確這些理論基礎之後，本研究就開始探討化學探究性教學的實施策略，實施策略又可以分為3個階段，分別為課前準備策略、課堂實施策略及課後評價策略。最後本文也對化學探究性教學的評價和反思做了初步的探討，提出了過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。
總之，本研究提倡在教學中,教師應該讓學生親歷思考和探究的過程,領悟科學探究的方法,透過課堂探究性教學,在學生的自主探究學習過程中再現知識的產生，形成，應用，發展的全過程。
本研究主要運用了理論聯絡實際相結合的方法，並進行了為期半年的教學實踐，針對中學化學教學，提出了“探究?創造?評價”三維一體的探究性課堂教學模式。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
選題：中學化學探究性教學的實踐研究
主體框架：
1.引言
2.解讀新課程標準，倡導探究性學習
3.探究性教學的含義和特徵
4.化學探究性教學的實施策略
4.1課前準備策略
4.2課堂實施策略
4.3課後評價策略
5.化學探究性教學的評價與反思
6.結束語
教育研究課題報告 篇11
當前農村音樂教育發展情況不容樂觀，究其原因，主要來自兩個方面：一是硬體條件滯後，近幾年，在政府及社會各界的努力下，農村學校硬體條件較以往有了明顯改觀，尤其是國家將九年義務教育制納入法令性條文之後， 農村學校的硬體條件和辦學水平得到了很大提高；二是音樂師資水平普遍偏低，直接影響農村音樂教學質量的提高， 制約農村學生接受音樂教育薰陶。 由此可見，師資水平的提高，是目前農村學校的首要任務。 國家也為此採取了一系列有效舉措， 西部國培計劃就是為提高欠發達地區教師整體素質的重大專題培訓專案。
一、甘肅農村學校音樂教育現狀
自20xx年12月以來， 筆者有幸多次承擔甘肅省農村音樂骨幹教師培訓任務， 在培訓中瞭解到目前甘肅農村學校音樂教育的一些現狀，歸納為以下幾點。
（一）專職音樂教師缺乏
農村學校教師流動性大，師資不固定，師範院校的畢業生不論什麼專業， 剛進校首先要滿足主課任教， 音樂專業的教師往往被任為語文、數學、英語等學科教師，其專業在今後的幾年當中白白荒廢了， 這無疑是一種資源浪費，音樂課往往由老弱病殘的教師兼任，學科教學質量受到嚴重影響。
（二）音樂學科硬體條件缺乏
農村部分學校目前還沒有配齊專門音樂教室，包括鋼琴、投影儀、音箱、打擊樂器、合唱臺、電子琴、手風琴、教材配套光碟等等，大大地影響了音樂教師教學的正常開展， 影響了音樂教學的質量。
（三）音樂教育教學新理念的認識缺乏
農村音樂教師很少接受高層次培訓、研修，對新的音樂教育理念缺乏認識，很難突破舊的思想束縛， 教學手段單一、 教學方法陳舊，很難滿足學生的學習需求。
（四）音樂教師待遇較低
由於受多年形成的老觀念影響， 音樂學科得不到足夠重視，在評優選先、工資晉級、提拔幹部時農村音樂教師位處弱勢， 所以教師工作積極性不高，影響教師個體發展。
二、改善農村音樂教師現狀的建議
如何改善農村音樂教師現狀? 我有幾點不成熟的建議提出來與各位同行商榷。
1.強 化教師專業培訓 ， 定期組織進行不同層次音樂教師培訓。 如音樂教師上崗培訓、音樂骨幹教師培訓、音樂優秀教師培訓、音樂名師培訓。 正如全國開展的“國培行動”充分利用網路資源，發揮遠端培訓長遠作用。
2.提 高管理水平 ， 提高管理者的思想認識，加強對音樂教師、音樂教學的管理，制定和採取有利於音樂教師專業成長的制度和舉措，促進農村音樂教學水平整體提升。
3.加 大音樂教學裝置投入 ， 按國家標準配備音樂教室、音樂器材，教學用具、多媒體裝置、配套光碟等等。 切實改善農村音樂教學硬體基礎， 以此來推動農村音樂教學與音樂教師的發展。
4. 農村音樂教師要樹立自主研修的意識，不能存在等、靠、要的思想，我們的學生等不起，可透過豐富的網路資源、相關音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術素養、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學研討等方式來提高自身業務水平。
5. 充分利用地方音樂文化資源。 相信每一位農村音樂教師剛從學校畢業時都是躊躇滿志，信心百倍，但由於現實條件的制約，不能實現自己的教學設想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、無奈、惰性接踵而來。 記得首都師大音樂專業博士生導師鄭莉教授在與西部地區一線音樂教師透過網路互動時談到：“音樂課重點是教會學生鑑賞感受音樂， 要讓學生多聽，可利用一切可利用的資源，比如，網路、電視，央視音樂頻道每週都有“名曲賞析”可以讓學生按時收看，在音樂課上進行討論、交流”，試想，如果持之以恆的照此方法堅持下去， 相信農村學生的音樂審美能力一定會得到提高。 同時，也可利用、開發、普及本地民族民間音樂文化，比如，甘肅地區有蘭州鼓子、隴東的道情、臨夏的花兒等等，還可用民族樂器進行教學如：笛子、琵琶、二胡和一些少數民族樂器等等，做一個積極的、智慧的農村音樂教師。
俗語說得好：“說著容易做著難。 ”如果我們的農村音樂教師在自己的天地排除萬難悉心耕耘，相信農村音樂教育之花將開遍大地，也將會惠澤每一個農村的學生!