發展性的教師評價論文

發展性的教師評價論文

　　教師評價論文：發展性的教師評價為教師的職業幸福導航

　　摘要：發展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規劃未來，還能引導教師將自己理想實現的過程與其所在學校的發展結合起來，從而將理想轉化為現實。發展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業幸福的立足點定位，為教師職業幸福的生長點定位。

　　關鍵詞：發展性教師評價；教師職業幸福；教育理想

　　一、發展性的教師評價為教師的教育理想定位

　　教師的教育理想是教師奮鬥的目標，是教師實現其美好人生願望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業幸福的源泉，很大程度上取決於教師對自己理想的定位。發展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規劃未來，還能引導教師將自己理想實現的過程與其所在學校的發展結合起來，從而將理想轉化為現實。

　　對現實的正確認識是教師確立自己理想的基礎。“理想如果不是建立在現實的關係基礎之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關於教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預期，離開了科學的判斷而奢談理想是毫無意義的。發展性的教師評價是怎樣引導教師立足現實、面向未來，從而樹立起自己的科學的理想的呢？1）它透過切入教師的教學過程引導教師體悟教育教學規律，能使教師的理想建立在現實與科學的基礎上。2）它透過為教師“量身定製”的方案，使教師實現自己理想的行為能落實在教師專業發展的過程中。為教師“量身定製”的方案，一是能做到將其遠景目標與近期目標及專業理想與職業理想相結合，從而讓評價成為實現自己理想的手段，從而使教師的專業發展處於有序與高效的狀態；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規律和促進專業發展有更強的指導作用。3）它透過目標的協商和過程的參與，可將教師的理想落實在自己的自主奮鬥之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實踐中不斷地探索教育規律，能使教師運用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗到成功的喜悅，從而產生激情使之成為實現自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認識的能力，即能使教師認識自己的理想與自己目前的實際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應的調整。

　　發展性的教師評價能引導教師將自己理想實現的過程融入到學校發展的過程之中。學校是教師專業發展的場所，也是教師實現自己教育理想的地方。每一所學校都有它自己獨特的辦學理念和辦學目標，教師只有將自己個人的理想與學校發展的要求結合起來，將個人的理想融入到學校發展的過程之中，教師個人的理想才有實現的可能。發展性的教師評價何以能實現這種結合呢？1）透過這種評價能讓教師體會和認同本學校的辦學理念，感受本學校的文化意蘊，瞭解本學校管理的思路，形成自己與學校發展的共同願景，使評價成為教師發展的導航標，使學校發展成為教師發展的現實基礎。2）透過這種評價能實現教師個人發展與學校發展的結合，能實現教師個人發展與教師履行其崗位職責的結合。3）學校透過這種評價能掌握教師專業發展的狀況，瞭解教師的所想、所需和困難所在，從而使學校的管理能管在點子上、理在關鍵上、服務在教師的需要上，即對教師專業的發展、教師教育理想的實現和教師職業幸福的獲得提供更全面、更科學的支援。4）透過這種評價能讓教師瞭解全面的資訊，瞭解自己目前的狀況及其與學校發展的要求之間的差距，進而強化學習意識，積極主動地豐富自己的專業知識，提高自己的專業技能，並在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業幸福、點燃自己進一步前進的激情的火花和創造自己詩意般的人生的手段。

　　二、發展性的教師評價為教師確定自己職業幸福的立足點定位

　　發展性的教師評價透過評價主體的轉移、評價目標的確立、評價方案的制訂和評價的實施，能引導教師將倫理與心理統一、主觀與客觀統一、發展與享受統一等作為自己獲得職業幸福的怠足點。

　　發展性的教師評價可引導教師實現倫理與心理的統一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統一，其中生理幸福是基礎，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業幸福而言，生理幸福雖然是基礎，但通常不被包含在其職業幸福之內，所以教師的職業幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸福或感受的程度如何，教師的職業倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當。那麼，發展性的教師評價何以能實現教師的倫理認識與心理體驗的統一呢？1）發展性的教師評價透過實現價值主體的轉移可以把教師的發展與教師的職業幸福作為對教師的倫理要求。在發展性的教師評價中，教師在學校的主體地位得到了確立，教師個體的專業發展得到了關注，對教師進行的評價不是為了鑑別教師的優劣或對教師進行獎懲，而是為了更好地促進教師的發展，也是為了更好地讓教師創造和享受自己的職業幸福。2）透過發展性的評價能實現共性與個性及規範與風格的統一。在學校，共性與規範是學校的教育教學工作能夠順利進行的基本保證和前提，個性與風格則是教師從事教育教學工作的現實基礎，也是其職業幸福的根本。發展性的教師評價有利於實現二者的統一。一是這種評價能體現社會主義的辦學方向，能用職業道德規範教師的行為，體現學校發展的願景；二是在評價中能體現教師工作的獨立性、差異性和創造性等特點，能引導教師充分運用自己的知識與潛能，發揮自己的個性和特長，從而創造性地開展教學工作，並從中體驗到職業幸福。3）透過凸顯評價組織的主體性，有利於營造一種倫理與心理相統一的環境。發展性的教師評價重視教師的參與，致力於搭建一個教師與教師、教師與領導及教師與學生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關心自己的發展，也關心教師群體的發展，進而形成一個方向一致、資訊多源、形式多樣的交流氛圍。

　　發展性的教師評價有利於引導教師實現其主觀與客觀的統一。發展性的教師評價何以有利於教師實現二者的統一呢？1）發展性的教師評價將評價置於教師日常的教育教學的過程之中，能讓教師體驗到其職業幸福是自己主觀與客觀相統一的結果。發展性的教師評價置這種評價於教師現實的教育教學活動的過程中，透過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學生和同事的交往中獲得職業幸福。2）發展性的教師評價將評價置於一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗到其職業精神的屬性，體驗到教師所能享受到的“雅福”的特點。發展性的教師評價重視引導教師從師生間的課業傳授、師生間在道德人生方面的交流、學生的成長與進步以及教師對社會的貢獻等方面來體會教師職業生命的意義，體會教師職業的精神屬性，體會教師職業幸福的豐富性和多樣性。3）發展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供資訊的過程，能讓教師體驗到自己職業幸福的獲得是自己發揮自己潛在能力的結果。發展性的教師評價透過引導教師對自己日常的教育教學的關注，可以培養教師的敬業精神，激發教師的勞動熱情，啟發教師獲得專業自主和專業自由的.樂趣，從而不斷地提升自己的職業境界和職業追求。這種評價透過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的資訊，可讓教師在發展的過程中，在對教育教學的探索中獲得職業幸福，從而體驗幸福就是一種對自己的潛在能力的發揮。

　　發展性的教師評價有利於引導教師實現發展與享受的統一。教師的職業幸福不是教師的物質慾望得到滿足以後的自然性和實時性的快感，而是教師實現了其職業理想以後的精神上的愉悅，是教師的自我發展與自我超越。發展性的教師評價何以能實現這種定位呢？1）發展性的教師評價以發展為核心，能增強教師職業的可持續性。發展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發展，可讓教師在發展中體驗啦榀，進一步發展。2）自評與他評相結合，能增強教師發展的自主性和客觀性。發展性的教師評價透過自評與他評相結合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進的動力；二是能讓教師養成反思和自我調整的習慣，學會不斷地審視自己已有的經驗，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業發展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支援以後，能增強其發展與享受的現實性。發展性的教師評價強調教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學的過程同步發生，評價人員更多的時候是充當一個從旁支援的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關自己工作的資訊，有利於教師教學工作的改進；二是對教師個性化和創造性的工作過程給予更大的關注，能為教師的教學工作提供各方面的幫助。

　　三、發展性的教師評價為教師職業幸福的生長點定位

　　發展性的教師評價把教師的專業發展、教師的教育教學實踐活動和學校的人文環境作為教師職業幸福的生長點和源泉。它重視激發教師專業發展的內在動力，重視引導教師在自己的專業自主和專業自由中來完善自我、發展自我和實現自我，從而享受其中的幸福與快樂。它透過引導教師積極地探索教育的本質和規律，創造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學過程中的真的幸福。它引導教師透過其善的教育思想和教育行為使學生產生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，並在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。

　　發展性的教師評價觀認為教師的專業發展是目的，是值價追求，是教師職業幸福的生長點。在這種評價的視域下，教師的專業發展不僅是教師知識的拓展、能力的增強和職業境界的提升，更是教師職業生活質量的改善，是教師的職業幸福和人生價值實現的過程。1）發展性的教師評價是一種以教師個體發展為價值取向的評價，它基於教師現有的發展水平，透過為教師提供具有可行性的專業發展的目標，然後用評價和目標來激發教師內在的發展動力，促進教師的成長和發展。2）發展性的教師評價也是一種自我激勵性的評價。由於教師可以參與評價的過程，所以教師就容易認同和接納評價的結果，對自己的進步就會產生一種自豪感，從而增強自信心，提高自我認知的水平。3）發展性的教師評價也是一種引導性的評價。發展性的教師評價以培養髮展型的教師為最終目標，透過多層次與多形式的評價全面而真實地掌握教師專業發展的狀況，引導教師根據評價的結果確立起自己的新的目標，最終使自己成為發展型的教師——以培養社會所需要的棟樑之材為己任，以學生的主動發展為最高目標，並圍繞這一目標孜孜不倦地勤奮地工作，透過自己的自由而富於創造性的勞動來發展自我、完善自我、實現自我，從而實現自己的人生價值。

　　發展性的教師評價能引導教師關注自己的教育教學實踐並將其作為自己職業幸福的生長點。發展性的教師評價是怎樣實現這種定位的呢？1）發展性的教師評價不僅是給每一位教師一個總的評價結果，更是透過評價指出每一位教師今後在哪些方面仍需要繼續改進或提高。這種評價透過對教師教學過程的切入，能引導教師不斷地探索教育的本質和規律，從而追求和實現自己在對學生進行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強化教師進一步探索教育本質和教育規律的意識，還能使教師在情感上發生積極的變化，使教師在他的教育教學活動中產生滿足感和愉悅感，從而體驗教師職業的幸福。2）發展性的教師評價無論是評價理念的確立，還是評價指標體系的制定和評價的實施，都會引導教師在自己的教育教學活動中遵循人的本性和社會倫理規範，即引導教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導下，透過合人性、合倫理和合規律的教育教學活動，可使學生的精神和行為得到改造，即可使學生也產生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進。3)發展性的教師評價能引導教師在自己的教育教學活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導教師追求教育美的幸福。教育的美體現在教師的教育教學實踐活動之中，它不僅表現為教師的教育思想的美，也表現為教師的教育行為的美。發展性的教師評價是一種形成性的評價，它關注教師教育教學的過程，關注教師對教育的真和教育的善的有效運用。因此，若教師能匠心獨運，就能滿足學生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗，並從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗到幸福。

　　發展性的教師評價能引導教師從建立和諧的與領導者之間的關係、與同事間的關係及與學生的關係中獲得職業幸福。幸福是指能“使人心情舒暢的境遇和生活”，教師生活和境遇的稱心如意，主要是指教師在其職業活動中的意識、思維、心理活動及情緒所呈現出來的是一種整體的和完美的狀態。這樣，和諧的校園文化，和諧的與領導、與同事及與

　　學生間的關係就不僅是教師享受職業幸福的必要條件，也是教師的職業幸福的重要生長點。發展性的教師評價何以能引導教師從中獲得幸福呢?1）發展性的教師評價能讓教師將自己的職業幸福建立在自己與學校利益的融合之中。發展性的教師評價將教師個人的需要納入到了學校發展需要的軌道之中，這就可以以教師發展的需要來推動學校辦學水平的提升，就可以使學校為教師的發展提供更好的平臺。發展性的教師評價主張研究教師與學校之間的分岐，並透過協調等途徑找到雙方的滿意點，找到促進共同發展的辦法。這樣，一是縮小了教師個人的需要和學校的需要之間的距離，可以促進“官”與“民”的融合，促進教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實意、富有成效地為實現學校的目標而奮鬥，並從中感受到喜悅和幸福。2）發展性的教師評價能讓教師將自己的職業幸福生長在教師的群體之中。發展性的教師評價能凸顯教師在評價中的主體地位，有利於教師進行互評，所以也將教師個體的發展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利於消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利於拉近教師間的心理距離，可使教師相互學習，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關心自己的幸福，同時也關心他人的幸福。我們知道，教師個人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎上時它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當·斯密所說的：“對自己幸福的關心，要求我們要具有謹慎的美德；對別人幸福的關心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，後一種美德敦促我們來促進他人的幸福。”3）發展性的教師評價能讓教師將自己的職業幸福生長在一個開放的環境之中。發展性的教師評價讓學生和家長也參與評價，這樣就能讓更多的人瞭解和關心教師的發展，關注教師的職業幸福，這不僅有利於對教師的評價，對提高教師的社會地位也有積極的作用。