書信式作文教學的嘗試論文

　　近年來，透過不斷的摸索和實踐，本人覺得透過師生間通訊的方法進行書信式作文教學，對激發學生作文興趣，溝通師生感情，培養學生個性特長，增強學生自信心，提高學生作文技能和作文水平具有較好的作用。

　　一、透過“書信往來”，縮短師生間的距離，激發學生的寫作興趣。

　　興趣，是學習的內因，學生的素質的全面提高，是以廣泛的興趣為前提的。托爾斯泰說得好：“成功的教學不是強制，而是激發興趣。”是的，我們每新接任一個班的教學，總要先了解和熟悉該班學生的基本情況，為的是讓學生儘快接受你，歡迎你，對你感興趣，繼而對你所教的學科也產生興趣。於是，許多有經驗的教師都深入到學生中間，與學生談心，拉家常，和學生做朋友，主動贏得學生的心。筆者認為，儘管學生都天真率直，但初初相識，總有一些性格內向、不善言談的學生不會當著那麼多人的面將自己的心理話全都能表達出來，所以筆者認為讓他們以筆代口，將自己對教師的印象、要求、希望以及其它方方面面的情況“悄悄地”告訴教師較為妥當和全面。而教師對學生的來信也都作出反饋，儘量將教師和學生擺在平等的地位，做他們的知心朋友，贏得學生的信賴，這樣，師生間的距離沒有了，學生對此也產生極大的興趣，激發學生的表達慾望和興趣也就水到渠成了。

　　二、書信式作文教學注重學生寫真實的東西，抒發真情實感。

　　葉聖陶先生曾指出：“學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學會一種訣竅、能夠蒐集空話，象搭七巧板那樣拼湊成篇。”由此看來，我們傳統上那種按教師所定的框框來作文的教法，是違背了作文的訓練的目的的。而書信式作文，沒有條條框框的限制，學生可以無拘無束無所顧忌的寫，散發學生的思維，促進他們思維及個性的發展。我們都知道，小學生的作文首先是來源於對事物的細心觀察，不觀察，或觀察不細緻，憑空造假結果是言而無據，文中無物，更談不上表達自己的真情實感了。所以，書信式作文就是讓他們將自己所見、所聞、所感甚至是苦惱、牢騷等向老師傾訴。只要學生認為值得向自己的老師說，愛寫什麼就寫什麼，全憑學生個人所需所好。小學生的好奇心是很強的，每天出現在他們生活中的人或事，都會給他們帶來向別人訴說的動機和慾望，因此就在這樣輕鬆愉快的氣氛中練習，學生就漸漸的養成了用書面語言表達自己真情實感的習慣，學會反映事物的一般技巧。例如本人在指導六年級學生寫一處秋天的景色時，課前不用帶領他們外出參觀，只需教給他們一個寫作的方法，以及一些應該注意的事項，學生則如取囊中之物，不多時，便紛紛抖出自己平時注意觀察到的景物娓娓道來，有的寫自己村前的小河，有的寫自己家的果園，有的寫校園的大樹、花圃……真是內容豐富，趣味無窮。再比如，本人指導六年級學生寫一件難忘的事，課堂上只需緊緊抓住“難忘”一詞，引導學生開啟記憶之門，特別是那些曾觸動（或激動）過自己心靈的事，學生則可下筆即寫，而且每個學生所寫的事都不一樣，都很真實很感人。

　　讓學生根據各自的實際經歷（包括看到的、聽到的、感受到的等等）寫出實在的東西，這才能表達出他們自己的真情實感，這樣的作文訓練方式與素質教育相吻合，這樣的作文才是真正的作文。

　　三、透過書信式作文，教師可以及時的發現學生的個性特點，有利於培養學生的個性特長。

　　素質教育強調學生髮展過程中的主體地位和主動精神，注重開發人的智慧潛能，重視發展人的興趣愛好和特長，使學生能夠生動活潑的主動發展。這已是大家達成的共識。由於書信式作文在內容、寫法、篇幅等各方面都沒有統一的限制，故學生沒有心理壓力，全憑自己的興趣愛好和需要，從現實生活中提取材料，選擇自己認為值得向老師描繪或敘述的內容，自由地選詞造句、佈局謀篇。因此，每個學生的個性特點都可以在作文中得到充分發揮。教者也可以從中掌握每個學生的思想動態以及他們的喜、怒、哀、樂和各種需求。同時，教者還能從中瞭解、熟悉各個學生的個性特點，從而有針對性地對學生進行培養和教育，培養學生的個性特長。例如本人所任教的班中的梁某，表達能力差，成績不理想，受到學生的歧視，其本人亦因此自慚形穢，情緒低落。一次我在收閱他的書信作文時，發現梁某的來信內容與眾不同，是一幅畫，畫的是一隻母雞領著一群小雞吃食，而一隻大花貓在一邊裝腔作勢，令小雞四處逃散。在畫下面，是幾句文字說明：“昨天放晚學後我幫助媽媽餵雞，鄰居家的大花貓來搗亂，我很生氣。”梁某的表達水平，也只能寫下這麼幾句話，但圖畫中的小雞和花貓卻是姿態不一，形象各異，栩栩如生，且色彩、佈局合理，若不是經過仔細觀察，是畫不出來的。在給該生回信時，本人實實在在的誇了他一番，並在班上表揚了他，讓他擔任班上黑板報的板頭設計，激發他學習的興趣，培養他的個性特長，增強他的自信心，他的成績也因此逐步提高。其它同學則也紛紛“表現”自己的特長，書法、剪紙，與作文結合出現在書信作文中，多方面地挖掘了學生的內在潛能，培養學生的個性特長，達到了以美育情，以情輔德的效果。

　　四、書信式作文肯定了學生的.成績，激發學生作文的積極性，增強學生的自信心。

　　對於學生的書信式作文，本人都是認真“收閱”並“回信”的。回信的“內容”絕沒有“語句通順、層次分明、中心突出”等套話，更不是專挑學生的“毛病”，而更注意對他們關心，表達老師對他們的希望、建議和鼓勵，還特別注意選取學生的“閃光點”，對精彩的詞、句、段進行賞析、肯定、表揚。哪怕是平時作文寫得較差的學生，只要發現某個詞用得好，某個句子表達得妙，或寫出了一段真情實感的話，本人都及時給予充分的肯定，給予適當的表揚。即使在書信式作文中暴露出來的不正確的思想認識問題，本人也不是批評訓斥，而是透過交談、引導來提高學生的認識，鼓勵學生克服缺點，爭取進步。這樣，讓每個學生都有機會得到表揚，當他們看到自己的“作品”得到別人的認可和欣賞，喜悅之情溢於言表。這大大激發了學生對作文的興趣和寫作文的積極性。

　　書信式作文的是自由、多樣、真實的，要求首先是真實，寫的是真人真事，抒的是真情實感，倡導學生自由地表達自己的所見、所聞、所感，促進學生髮展思維，培養學生的獨創性，增強學生的自信心。這必然使學生養成認真觀察的好習慣，透過觀察、審定、選擇，把客觀事物“主觀化”，融入學生主觀的作文，會是一種輕鬆自如，豐富多彩，充滿生活氣息的。