《月相變化》評課稿

　　我們組一致認為陳老師這節《月相變化》環節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實驗解釋本課的概念，從整個系統角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。

　　眾所周知，對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個突出的特點。學生掌握一個科學概念，實質上就是掌握同類事物的共同特徵，同時也意味著能區分概念的有關特徵與無關特徵、概念的肯定例證與否定例證。心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼。”學生生活在豐富多彩的科學世界中，在正式學習科學之前，就已形成了一些“概念”(生活概念)或者說經驗。這些概念來源於學生自己的生活經驗和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，由於學生受認知規律、思維特點、生活環境等的影響，使得他們難於用科學的眼光看待問題,不能用科學的思維研究問題。因此,這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的'。但它們都是學生根據自己的經驗觀察和理解世界得出的結果，是學生理解新事物的基礎。陳老師充分利用學生已有生活經驗和感知基礎，在課前讓學生畫月相，並比較大家手中的月相，再根據經驗知道平時月亮的形狀各不相同，從而構建起本課的“月相”這個概念。接著，陳老師又讓學生根據自己的經驗把自己手中的月相貼到黑板上，去發現月相的變化是有規律的，自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。《科學課程標準》明確指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。中央教育科學研究所鬱波老師在題為《關注科學概念》的報告中指出“科學的本質是解釋，概念是解釋的表達方式，而解釋則來源於科學探究的全過程”。陳老師就為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在親歷探究過程中掌握“月相在一個月的不同時期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的”科學概念。

　　在這裡，我們組對陳老師在細節指導上有一些小小建議：

　　1、匯入時，《水調歌頭》中的“月有陰晴圓缺”，老師應該要強調“月亮”和“月球”這兩個概念的不同。朱志光老師還認為可以讓學生去解釋“陰晴圓缺”自然來引出太陽、月球和地球的位置等等。

　　2、要強調月相的觀察時間應該是農曆時間。可以在最後一個環節，讓學生每天觀察月相時，提出要學生預測今天的月相併觀察。今天是3月14日，農曆2月初七，由此可能會引發學生對時間認識上的矛盾，從而激發學生的興趣和對時間的正確認識。

　　3、老師在畫月相圖時，應該要關注太陽、地球和月球三者的位置變化。學生的記錄單上，月相圖中間要畫一個表示地球的點或圓，來明確太陽、地球和月球的位置。要講授月相的畫法。

　　4、在學生探討模擬實驗的時候，要讓學生明確月亮的亮面朝向哪裡，也就是“球”要怎麼拿的問題。