初中反比例函式的評課稿

　　一、重教學模式的變更

　　本次活動的主題是五環節小版塊有效課堂教學模式探討，所以教師在以往用學案引領學生學習新知的基礎上，在學案上下了大功夫，創造性的使用了教材，學習板塊中安排了三個板塊，分別是反比例函式的定義，表示式的不同形式，如何確定反比例函式解析式。把課本內容進行了適當的擴充，從而也體現了內容之間的關聯和坡度，這樣設計，有利於學生學習時減小障礙，各個擊破，逐步理解、形成和掌握知識。也有利於教師嚴密組織教學，加快授課節奏，改革教法。對於學生而言，有利於激發他們學習的興致點和內驅力，增強主動學習慾望，使其能夠自主獲取和鞏固知識。

　　二、重學習過程的自主性

　　教師在每一個板塊的處理中，都體現了“以學為主，先學後教”的教學思想。教學時，按“自學——展示——點撥——訓練——回思”五個環節步驟實施。傳統的數

　　學課，通常以教師點撥為主，再配以大容量題型的強化訓練，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創造性及學習熱情。本節課，教師放手力度大，創設了寬鬆的學習環境，每一個板塊先是學生自學，然後利用同桌或四人互助小組進行適當交流，取長補短，而後是班級交流，在交流的過程中利用學生的認知限度，展示問題，交流問題，從而解決問題，。充分發揮了學生的主體作用，模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，透過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，透過學生自主分析、合作探究，學生的`思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛鍊，使學生對問題的理解更加深刻。

　　三、重知識形成後的反思

　　本節課的教學反思，從形式上有（1）學生自學、展示之後的反思，如在學生完成反比例函式得出之前的表格後及時反思：與一次函式的聯絡。（2）歸納總結知識點後的反思，如反比例函式定義得出後反思：定義中特別需要注意的問題。（3）練習題後的反思，如在第二個板塊處理練習後反思：反比例函式的三種不同形式。（4）解決問題過程中出現問題之後的反思，如學生出現問題後及時引導全體學生反思：出現問題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定係數法），數學思想的反思（如類比）等。

　　建議：

　　1、要重視強化高效課堂。本節課教師雖重視了學生的自主性，但放得過大，收得不及時，顯得鬆散，不夠緊湊，第一個板塊用掉了半節課的時間，前面顯得鬆散，後面的第三個板塊幾乎沒有時間處理，重點沒有得到體現，所以課堂效率沒有達到預期的效果。

　　2、練習題的設計要體現出層次性。本節課學生除了探究新知環節處理了幾個練習題，其它運用新知、鞏固新知環節的練習安排的較少，學生沒有充足的鞏固新知的過程，同時，練習題的設計層次不明顯，學優生得不到充分的鍛鍊。