從軍行其四王昌齡教案
從軍行其四王昌齡教案
從軍行其四是唐代邊塞大王昌齡王昌齡的名作古從軍行七首中的一首，那麼，下面是小編給大家整理收集的從軍行其四王昌齡教案，供大家閱讀參考。
從軍行其四王昌齡教案1
教學目標 ：
1、瞭解邊塞詩歌的特點 。
2、品味王昌齡筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
3、 鑑賞同類詩歌，進一步瞭解王昌齡邊塞詩的藝術特色
教學重難點：
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味王昌齡筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國禦敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑參向來並稱齊名。
三、王昌齡背景介紹 。
詳見《學海導航》
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2、玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力範圍。
3、樓蘭：漢西域國名（今x疆維吾爾自治區鄯善縣東南）。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這裡借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長雲瀰漫；濃厚的雲層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千裡廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥的艱苦激烈和將士們所做出的`犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情鬥志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；後兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析 ：
1、詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對錶現戍邊將士有什麼作用？
答：透過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑑賞：
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、佈置作業：背誦全詩
從軍行其四王昌齡教案2
一、 教學目標
1、 瞭解邊塞詩歌的特點
2、 注意邊塞詩歌中意象的運用
3、 學習詩歌的對比，瞭解王昌齡不同作品的特色
二、 教學重難點
1、 注意邊塞詩歌中王昌齡懷鄉思親之情
2、 邊塞詩歌中音樂的表達作用
三、 教學課時 一課時
四、 教學過程
1、匯入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長雲暗雪山， 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑參向來並稱齊名。
3、王昌齡背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陝西西安）人，早年曾漫遊四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年後應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終於本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年後，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂髮生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
《從軍行》組詩是王昌齡採用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關係。前三句敘事，描寫環境，採用了層層深入、反覆渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明瞭這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是遊子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經·王風·君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念於役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的徵人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是透過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是遊子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞徵人積鬱在心中的思親感情，再也控制不住，終於來了個大爆發，引出了詩的最後一句。這一縷笛聲，對於“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現徵人思想活動方面，王昌齡運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然後水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。王昌齡所要表現的是徵人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是徵人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把徵人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5、重難點分析
1） 這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2） 這首詩在寫相思之情有什麼特點？
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3） 環境描寫對人物的心理有什麼作用？
提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻） 黃昏（暮色思鄉 淡淡哀愁）
海風秋（悲秋情節 淒涼） 羌笛（別離鄉情 幽怨淒涼）
關山月（關塞山川 距離遠）
總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
4） 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
5） 比較分析同一個王昌齡不同風格的詩句
《閨怨》（王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁、詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子裡，反而精神麻痺，已不知愁了、當她春日凝妝上翠樓之後，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景、一個悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁、先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目、總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現了高超的藝術手法、
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境淒涼，帶給主人公內心的淒涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6、板書
烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長河落日圓
秋 傷春悲秋（襯托人物心理）
羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關
愁 點明主題
7、教學後記
在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在複述學過詩歌的時候，古詩再次複述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對於主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》和（其四）時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。
這節課我設定的一些問題提問，問題涉及範圍較大，學生在回答時不能及時準確的掌握問題的要點，這在以後的教學中要注意問題的設定應該有準確性。