《生物的遺傳現象》教案
《生物的遺傳現象》教案
寫教案有利於教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是小編收集整理的《生物的遺傳現象》教案，希望對您有所幫助!
課程分析：
本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現象就在我們身邊，像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。
最後，從植物身上加深對變異現象的理解，並引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現象能夠有深刻的認識，變異現象也不難理解，方法和思維都是相同的。
當然方法還是觀察-分析-判斷。透過學生親身經歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的資訊篩選出來，從而認識變異的一般特徵。透過對植物的資料查詢，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：透過觀察現象，蒐集整理資訊,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現象作合理的解釋，並能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種資訊。能對研究過程和結果進行評議，並與他人交換意見。
同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現象，並能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關於遺傳與變異在生物中的應用的瞭解為難點。關於應用的主要目標在於培養學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。
也許由於上一節課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳資訊，忽然這節課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。
本課的教學目標是：
過程與方法
●透過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點;
●透過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解;
●透過資料獲取相關的資訊。
●透過觀察和推測，培養邏輯思維能力。
知識與技能
●能領會生物變異現象研究的方法，並能進行持續研究;
●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測;
●能尋找證據，證明自己的觀點。
情感、態度與價值觀
●培養學生實事求是的科學態度，有理由拒的研究和表述習慣;
●養成濃厚的生物科學研究興趣，並能關注科技前沿的資訊。
●有生物學科學研究勇於創新的熱情。
教學過程設計
一、回顧匯入
【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的，把這些有相似的`放在一起。
1.談話：請你們觀察這魚缸裡的金魚，看看哪些是一家子。
2.學生分組觀察尋找並回答。
3.提問：你為什麼這麼分?
4.學生討論回答。
5.老師告訴他們真正答案。
【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設定這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。
二、引導尋覓
1.提問：你們有什麼疑問嗎?
2.學生回答。
3.提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢?
4.大膽的猜測，回答。
5.談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結論。
【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。
三、篩選解疑
1.談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。
2.學生觀察、比較、篩選。
3.學生彙報。
4.師生總結。
5.提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什麼啦?(生：植物)
6.談話：對，是植物。你們打算怎麼觀察研究呢?先討論一下。
7.學生討論，引導拿出操作方法。
8.學生室外觀察，並做好記錄，採集樣本。
9.師生討論總結，得出結論。
【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異常活躍，積極性很高。
四、學生輕鬆經歷變異的奇異
1.談話：生活中生物產生的變異現象很多，並且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。
2.學生觀看有關變異現象的資料。
【說明】這裡的內容是經過精選的視屏資訊或者電腦製作的動畫或幻燈片，內容是有關變異現象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。
3.學生討論自己生活中的有關現象。
4.師生總結這兩種變異現象。
【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕鬆一下，並透過今天的媒體獲得更多的資訊，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，並且印象深刻。
五、課後調查活動
談話：經過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經有了很深的認識，我們會發現遺傳和變異的特徵可以互相轉換，並不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發現很多的秘密。
教學片斷賞析
“引導學生尋覓”的教學片斷
師：你們有什麼疑問嗎?
生：老師你確定它們是一個家庭的嗎?
師：為什麼這麼問?
生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。
師：還有什麼發現嗎?
生：顏色差別很大。
生：尾巴也不太一樣。
生：嘴巴也有不同。
師：它們有沒有相同的地方呢?
生：也很多，這兩條魚頭部形同。
生：這兩條尾巴相同。
師：剛才不是說尾巴不同嗎?
生：那時那兩條，這是這兩條。
師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。
生：喲――
【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，並深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特徵，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特徵，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。