有效教學的價值反思與策略論文

有效教學的價值反思與策略論文

　　論文摘要：有效教學的普遍被認同，是因為其具有很強的針對性。長期以來，課堂耗時很多、收效甚微，教學任務難以完成，教學效益不高始終是阻礙課堂教學改革的一大問題。如果我們能切切實實地逐步解決教學的有效性問題，教學效益與質量的提高是可以期待的。事實證明，有效教學基本切合當前我國課堂教學改革的實際，這一命題的重提及其研究的展開，具有重要的現實意義。

　　論文關鍵詞：有效教學,價值追求

　　我們可以先從一種常見的現象開始討論：如果“教師為組織教學花費一定時間，儘管它與本課的教學任務無直接關係，但它保證了課堂教學的順利進行，這是有效的還是無效的？”有效教學的有效標準究竟是什麼？好課堂、好教學除了有效外，還應有什麼標準？有效教學所追求的價值是什麼？

　　一、有效教學的有效與價值

　　有效教學強調課堂教學教學效益、教學效率和教學結果，這無可非議。但有些教學行為從表面上看來與教學任務的完成沒有直接的關係，也耗費了教學時間，似乎是無效的，但卻對學生的發展起著十分重要的作用。把這樣的教學行為排除在教學目標之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來，對課堂教學的評價，有效是標準之一，但不是唯一標準，更不是主要標準。有效教學有可能是“好教學”，但絕不能與“好教學”劃上絕對等號。我們應當在有效外，尋找並確立“好教學”的核心標準。

　　有效的是有價值的，問題在於如何對待有效與價值的關係。其一，不能以有效取代價值。我國當前課堂教學的問題正在於過度關注了有效，而輕慢了甚至忽略了價值。其二，不能把有效等同於有用，更不能讓有用遮蔽價值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價值具有有用性，但對人的發展的價值絕不能僅從有用性來理解。如果將有效等同於有用，進而又讓有用遮蔽價值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結果而不問過程，只重效益而忽略動機，只重效率而不講科學規律，最終導致教學的功利主義、浮躁心態，以至為追求所謂的最好結果而走上與教育相悖的道路。其三，少數教師在有效教學中，把有效偏向知識的學習和技能的訓練。這既有認識上的偏差，又有評價制度層面的缺失，加之知識、技能的評價相對容易量化，把教學的有效聚焦在知識與技能目標的達成上，致使有效教學知識化、技能化、工具化。

　　二、價值追求的實現在具體的教學過程中，必須以價值關懷為起點，以價值關懷貫穿教學的全過程。因此價值追求是有效教學的核心。

　　第一、從背景與理念看有效教學的價值追求。教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學在注重教學藝術的同時還應注意教學的科學性。藝術性與科學性的結合，就是把確定性與不確定性、個性與共性結合起來。我們應重新認識：有效教學的核心價值是對教學的整體建構及其完整意義的追求。有效教學的關注的焦點不在規定的時間和規定的內容，而是在規定時間、規定內容對學生髮展所起的作用。這種價值指向才是有效教學的宗旨，也才是有效教學原本的價值追求。當然我們不能把經濟學意義上和日常用語意義上的價值用在有效教學上，否則就會使教學技術化、物質化、商品化。

　　第二、從教學的價值意義上理解。教學知識可以分為有效知識和無效知識。有效教學追求的是有效知識的價值。“知識並不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的”。有效教學追求新的知識觀和學習觀，追求的是學生對知識的積極建構，這樣的教學才具有價值意義。

　　有效教學的有效，應當是學生進入自覺狀態下的瞭解，而非教師的傳遞、灌輸，也非學生不加思考的接受。心智的變化、情感的.豐富、學習願望的增強、意志力得到鍛鍊，是有效教學的根本價值追求。創造應當是有效教學的魂靈，創造性教學活動應當是有效教學的主要的基本教學活動，培養學生的創造性是有效教學的根本價值之所在。以學生創造性學習為核心價值取向的課堂，才可能成為學生創造精神、創造能力得到充分尊重和保護的精神家園，才可能成為創新人才成長的良好環境。平等、尊重、合作的學習方式，這不僅是價值教育的理念，其本身也是價值之所在真正實現自主、合作、探究的學習方式。在某種程度上影響著教學的有效程度和水平。

　　第三、從對教學的理解看有效教學的價值追求。有效教學不能離開價值觀的教育，教學在價值觀的引領下完成教學任務，才能體現自己的真正價值。這裡有兩個問題應該引起我們的關注，其一，價值不僅指向學生的現實性，更指向學生的可能性。這種教學要從學生的不確定性、可能性與未來著眼，不拘囿於現實中的一得一失；不僅要完成預設任務，更要關注教學的生成與發展。應該具有遠視野、深謀略、大智慧。其二，對有效教學“有效”的判斷。當下對有效教學的評價不可避免地陷入細節、技術的優劣評判中。儘管我們對教學的細節和技術的關注、研究得還不夠，但是對細節和技術的評判不能脫離價值意義、價值導向。

　　有效教學的第一起點，應當是充分了解學生的發展需求，以及他們的基礎、興趣，從這些需求出發，如果學生髮展內在尺度，學生往往處在不主動、不積極、不自覺的狀態之中。長此以往，即使教師再辛苦，教學也只能是低效的、無效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對學生基礎、興趣、需要的瞭解的有效性，決定著教學的有效水平與程度。

　　教學不是指定某種價值觀讓學生學習、接受，而是讓學生主動地去辨別和選擇，逐步學會如何獲得價值觀念。有效教學應當樹立這樣的理念：“如何獲得價值觀念”，比“獲得怎樣的價值觀念”更重要。如何獲得不僅僅是學生自己的任務，教師也應當是學生如何獲得過程的參與者、指導者，即在學生對價值辨別和選擇過程中，引導他們運用分析和評價的手段，發展他們思考和理解人類價值觀的能力，教給他們正確處理價值衝突的方法。