淺談識字教學的點滴論文
淺談識字教學的點滴論文
【摘 要】
識字能力是學習能力的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。它還有助於提高學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學仍然是小學語文教學中重要的內容。
【關鍵字】
識字教學 問題 對策
【正 文】
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、小學識字教學中存在的問題
1、識字教學中最大的問題是識字任務加重，教學時間相對不足，忽視學生自主識字的問題。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學上出現了一定的難度。在識字教學活動中，往往教師講解佔用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。
2、學生對生字的複習鞏固問題，也就是學生的錯字率和忘字率比較高，忽視識字內容和學生年齡特點的問題。許多學生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。現行語文課程標準過於強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。特別是農村的孩子，放學回家後父母都還不在家因此沒人監督他們做作業，對當天學的生字沒有及時的鞏固這就造成了學生生字回生率的增高。
二、小學識字教學問題對策
1、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣良好的開端等於成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。於是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特徵和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知慾望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然後我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的夥伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。透過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最後，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。
2、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段透過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。可以給字配“畫”。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯絡中，豐富了學生的'想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
3、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。心理學家弗洛伊德指出，遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且緊張程度也較高。創新識字教學中，可採用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“選難認字”、“眼明手快”、等遊戲方法進行教學。透過孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助學生在不知不覺中識記漢字。採用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
4、用競賽激勵學生。這是一種類似智力競賽的方法，它是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。因此，在教學中，要注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，這樣會有效地支援學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添識字的興趣。在激烈的競爭中，學生情緒高昂，學習生動，記得牢固。
5、 引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。對於形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反覆的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
6、提前閱讀鞏固識字。蘇霍姆林斯基指出，凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。漢字是形象聯想的文字，漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑藉字形猜測出詞句的大意。
7、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕鬆的氣氛中識字。我們可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。
總之，小學低年級識字教學是一項長遠而艱鉅的工程，需要廣大的教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕鬆愉快的學好漢字，為今後的閱讀、寫作乃至以後的工作打下紮實的基礎。