淺談聾校漢語拼音教學方法論文

　　【摘要】漢語拼音是小學語文教學的重要內容，也是識字、學習普通話和的有效工具。《語文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀漢字。”的要求。因聾生與健聽兒童存在生理差異，所以要想使聾生與健聽兒童一樣學好漢語拼音，必須講究有效的方法。

　　【關鍵詞】聾校漢語拼音教學實踐科學生活化

　　新課標指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”“在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠準確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以後學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。

　　隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校採用起普校的.教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，透過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。

　　一、充分借鑑聾校教材，科學利用普校教材

　　1.拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生

　　聾生由於聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。

　　聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：“gua”這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節“g-u-a→gua”，這對於聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬於複韻母，要求學生直接用兩拼方法讀“g-ua→gua”，學生拼讀時少了一道程式，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學物件選擇適當的教學方法。

　　2.透過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化

　　普校教材漢語拼音部分優於聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之餘認識漢字，透過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，透過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。

　　二、在識字基礎上學習拼讀音節

　　由於聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的教學素質，靈活的教學手段。透過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。

　　首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學裝置及手勢語、誇張的口形示範等指導學生髮出正確的音，而不要求學生拼讀音節。

　　然後，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，並讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“bà”和“ bái”兩個音節時，教師板書“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音節與漢字緊密結合。引導學生反覆拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關係，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發出與聲、韻無關的音。之後再板書呈現：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關係。

　　在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好採用帶調拼讀的方法。聾生髮四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最後一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。

　　三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣

　　語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽。”“這朵花好美！”讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，並拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主”。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。

　　四、注重再現，夯實基礎

　　學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在複習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下紮實基礎。

　　總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。現在做好了漢語拼音教學工作，以後我們在語文教學中將會更輕鬆，聾生學習漢語更容易。