高職實踐教學資源的開發與最佳化論文
高職實踐教學資源的開發與最佳化論文
職實踐教學資源主要包括實踐教學及管理的人才資源、儀器裝置資源、教材資源、教學資金、教研教改經驗與成果等。這些資源是高職實踐教學的基礎，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實踐教學資源出發，對開發與最佳化高職實踐教學資源的必要性，應遵循的原則及主要方法進行討論。
一、開發與最佳化高職實踐教學資源的必要性
開發與最佳化高職實踐教學資源是當前大多數高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來的，辦學歷史不長，實踐教學基礎薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國新興的教育事業，至今還沒有形成統一模式的高職實踐教學及其管理體系。
雖然各高職院校的實踐教學及其管理各具特色，但是大多數院校將本應集中管理的實踐教學資源由各系進行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個低水平狀態。三是某些優勢資源被閒置。如某高職院校花了8O餘萬元購買的數控加工中心裝置，由於缺少必要的夾具和刀具，只能用於教師演示，不能由學生動手操作。一些學校用貨款購置的裝置，甚至僅作為上級領導或校外人員參觀的“景點”。上述三個問題的存在，使高職實踐教學資源更感不足。對此，高職院校不僅要加大人力、物力、財力和智力的投入，還要大幅度提升高職實踐教學資源理念，充分開發和最佳化高職實踐教學的各種資源。
二、開發與最佳化高職實踐教
學資源的原則開發與最佳化高職實踐教學資源應遵循四條原則：
1．最大效能原則
最大效能原則就是要使高職實踐教學資源最大限度地得到利用。堅持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費，同時還能使許多資源發生共振效應，從而使高職實踐教學資源的.開發和利用達到最佳狀態。如有的學校為充分利用實踐教學資源，將校內實訓基地定位於教學、科研與技術服務、小型生產和職業資格技能鑑定四個功能，很好地發揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學、社會和經濟效益。
2．兼收幷蓄原則
校企結合是辦好高職教育的成功經驗之一。因此，高職實踐教學資源不僅指高職院校內部的各種資源，同時還要包括廠礦企業及校外所有可開發和利用的資源。在高職實踐教學資源開發和最佳化中，應當採用開放和廣集的策略。採用開放策略時，高職院校可請廠礦企業中有豐富實踐經驗的一線高階技術人員及管理人員來校兼課或擔任專業顧問委員會成員，還可利用廠礦企業的生產裝置及其它條件對學生進行專業實踐技能實訓和培養。高職院校利用廠礦企業現成的教學資源，不僅可大量節省購置實踐教學儀器裝置的資金，還能增強實踐教學的針對性、實用性和技能綜合性，更能突出高職實踐教學特點。堅持高職實踐教學資源兼收幷蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實踐教學資源的來源渠道。這些渠道不能僅限於廠礦企業單位，應當歡迎和接納社會或個人提供實踐教學資源，同時還要走教育國際化道路。
3．整合原則
高職實踐教學資源也是人力、物力、財力等方面資源的有機組合。整合高職實踐教學資源，就是集中優勢資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發揮達到最佳狀態。堅持整合原則最重要的是要更新傳統觀念，衝破小團體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國內許多高職院校都在努力探索實踐教學資源整合問題。如一些學院為了整合實踐教學資源，分別在學院內部設定了實驗實訓中心和工業中心。在這種實踐教學集中管理的模式下，他們的實踐教學資源使用率平均達到98％以上。而少數分散管理院校的實踐教學資源利用率僅為30-40％。
4．可持續發展原則
高職實踐教學資源需要不斷積累和發展，任何急功近利、違背高職教育規律的資源膨脹和擴張，必然對後續發展不利，甚至帶來危害。如個別高職院校近兩年盲目擴大招生，而師資隊伍、教學儀器裝置、教學場地及學生的生活裝置設施都遠遠達不到擴大招生的要求。這樣，校內學生人滿為患，師生員工的工作生活質量受到嚴重影響。更重要的是教學質量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續發展的戰略。而在高職實踐教學資源開發與最佳化中，堅持可持續發展原則的重點是培養優勢資源。這種資源應是高職實踐教學資源的主體和核心，不僅要嚴格符合可持續發展原則的各項要求，還必須具有較強的先進性、整合性和實用性。
三、開發與最佳化高職實踐教
學資源的方法
1．整合校內資源
整合高職校內實踐教學資源，就是將學院內各系分散管理的實踐教學資源儘量集中管理。這種管理可由學院設定的專門機構實施。實踐證明，高職實踐教學資源集中管理有利於人才資源、物力資源和財力資源最大限度的開發和利用。國內辦學較早，且已取得某些特色的高職院校都採用了這種實踐教學資源集中管理的模式。
2．開拓校外資源
在高職教育中，校內的實踐教學資源往往難以滿足教學要求，也就是說沒有校外實踐教學資源對高職實踐教學的支援，高職教育往往難以維持生計，更談不上發展和壯大。開拓校外實踐教學資源主要有如下一些方式：在廠礦企業建立學生實習基地；聘請廠礦企業內實踐經驗豐富的專業技術或管理人員為學校兼職教師；聘請校外專家、學者為學院專業顧問委員會成員；將省內外大中型企業作為學院董事會成員單位；利用校友會，組織校友為母校廣集實踐教學資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個共同目的，即廣集高職實踐教學資源。校外實習基地菹藏著高職實踐教學的豐富寶藏，高職院校可根據實踐教學需要對其進行有效的開採和利用。高職院校聘請校外高階工程技術人員和高階管理人員來校兼課不失為聚集校外專業人才資源的好方式。由於這些人員大都具有豐富的實際工作經驗和很強的專業實踐能力，他們往往能講授校內專職教師無法勝任的應用性課程。據權威資料介紹，美國社群學院兼職教師是校內專職教師的1．9倍，這一點值得我們借鑑。高職院校的專業顧問委員會可將校外的這些“專業技術精英”為“我”所用。對於校外的專家學者，應當樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發揮他們審定教學方案與教學計劃，促進專業建設和發展等方面的作用。廣集高職實踐教學資源除上述五種方式外，還可採用校際間資源共享，積極引進國際資源等方式，使高職實踐教學資源的積累形成一個全面開放、生氣勃勃的局面。
3．培植優質資源
高職實踐教學的優質資源是保障高職實踐教學質量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強高職實踐教學優質資源的培植。目前，大多數高職院校在培植優質資源方面都存在一些問題。首先是優質資源觀念不強。他們雖對本校實踐教學資源數量概念清晰，但質量概念模糊，在增長資源時沒有明確的目標和方向。其次是某些優質資源被埋沒浪費。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應成為優質資源的資源不能很好地發揮效能。第三是培植優質資源時忽視了幾個問題。其中主要是忽視了優質資源在學校所有資源中的中心地位。這個中心地位不明確，學校在各種資源建設中就會出現主次不分，平均投入，優質資源和不良資源同時發展，有時甚至使不良資源畸形發展的現象。針對上述問題，首先要樹立牢固的高職實踐教學優質資源觀念，在實際條件允許的情況下，大力發展優質資源。第二要遵循優質資源建設的科學規律。不能急功近利，防止個別領導利用資源建設搞個人形象工程、政績工程。第三要建立和實施資源質量評估體系。凡優質資源，要使其擁有更大的發展空間和機會；凡不良資源，不僅不能讓其發展，還要採取切實有效的措施予以約束或消除。