淺談高職院校《社會學概論》課程教學探索論文
淺談高職院校《社會學概論》課程教學探索論文
論文關鍵詞 高職院校 《社會學概論》 課程教學
論文摘 要 《社會學概論》課程因其實用性和科學性，越來越多成為很多非社會學專業的開設課程，而高職院校因其獨特的學生特點和教學目標，更對概念和理論系統比較複雜的《社會學概論》課程教學提出了要求，筆者認為，在高職《社會學概論》課程教學過程中，要明確學生參與的教學理念，同時綜合運用多種教學方法，提高學生學習主動性和積極性，幫助其更好認識自我，認識社會。
《社會學概論》課程是從社會整體出發研究社會的構成及其執行規律的一門基礎性、應用性、綜合性較強的課程，既是社會學專業的入門課程，又因其的實用性和科學性，成為很多非社會學專業學生的學習內容,目前我院的物業管理專業將《社會學概論》作為必修課程。對非社會學專業的學生來講，《社會學概論》這門課程包含概念和理論系統比較複雜，尤其是對於基礎較差、求知慾較弱、學習急功近利等特點高職院校的學生來講，學習起來有一定的難度，同時高職更重視學生動手能力的培養，強調創新能力和創新能力開發與培養，培養學生認識自我、認識社會，並幫助學生適應迅息萬變的社會。
對此，如何結合高職學生特點，改善《社會學概論》這種基礎入門課程的教學效果，使學生會學、樂學、善學，筆者在教學實踐中進行了潛心的探索與實驗。
一、一種教學理念——學生參與
二十世紀80年代以來，隨著高等教育改革的不斷深化，傳統的“滿堂灌式”、以教師為主體的教學理念，越來越引起學界反思，尤其對高職院校來講，特殊的學生特點更對傳統教學理念提出了挑戰，“以學生為主體，以教師為主導”的新型教育模式應運而生，它明確了學生參與的教育理念，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，具體看來可從以下幾個方面操作。
1.明確學生需求是學生參與的根本
明確學生參與的教學理念，就要求教師在教學的每個環節用心去體察學生的需求。
對於《社會學概論》這門課程，教師要結合學科性質和高職學生的特點確立合理的教學理念，轉變教育觀念。非社會學專業的學生學習社會學只是為了擴充知識和提高能力，不能像社會學專業畢業的學生一樣從事相關的職業。他們關注的是瞭解與社會、自身、生活和專業相關的一些社會現象和社會問題，並進而能掌握觀察問題、分析問題的方法，達到認識自我、認識社會，並適應迅息萬變的社會，而不只是掌握理論。
2.創造參與機會是學生參與的前提
在《社會學概論》的教學過程中，本人注重引導學生在課堂中的參與，將學生推向教學的舞臺中央，主要採取以下方法：
第一，學生參與教學。使學生參與到教學內容的選擇中，要求教師對教學課題有所選擇。一方面要能夠與學生所關心的社會現象、社會現實結合起來，並且能夠聯絡學生所掌握的背景知識以及生活應用知識實際，另一方面要結合學生的能力，讓學生參與到教學內容中，這樣學生就會傾注很大的熱情在學習中。
第二，學生參與課堂互動。學生參與理念告訴我們，學生也能是學習活動的創造者，學生參與課堂互動，有利於調動其學習積極性，挖掘潛能。如下文所示，教師可採用多元化的教學方法，如案例分析法、討論法等為學生參與課堂互動創造機會，除此之外，教師可引用一些活潑有效的教學活動，激發學生學習興趣。講到“社會化”這個知識點的時候，筆者借鑑心理學中的“我的生命線”這一活動，引導學生回顧自己從出生到現在甚至未來的成長曆程和規劃。學生在體驗心理遊戲的形式中，發現了社會化過程中家庭、朋友、同學、老師等多群體的影響，對社會化的過程有了真切的理解。
二、多種教學方法——綜合使用 最佳化組合
在《社會學概論》課堂中，為了達到最佳的教學效果，需要根據各種教學方法的特徵，選擇一種或幾種最優的教學方法，加以綜合運用。
1.角色扮演法
角色扮演顧名思義就是藉著扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。在教學中，為了使學生更深地體會社會學相關理論，本人在《社會學概論》教學的過程中嘗試運用角色扮演法來輔助教學，讓學生根據自己對理論知識和社會情景的瞭解，進行角色演繹。
在“社會互動”一章的學習中，教師可要求學生以小組為單位，在前期準備的基礎上表演一段生活中的互動場景，如社會衝突，合作、競爭、強制等內容，以及語言溝通和非語言溝通等溝通方式，對生活中的社會互動有更加直接的認識，角色扮演完成後，由教師和本小組及其他小組成員進行反饋評價，各小組結合情景模擬效果，展開交流切磋，提出質疑，分享成果。
在角色扮演中，學生作為課堂的主體，掌握了學習的主動權，培養了學生團隊協作能力，激發學生創新潛能，有利於加強學生對專業的熱愛。
2.討論式教學法
討論式教學法，指在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，並透過師生、生生間的多邊交流，尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。
在“文化”一章的學習中，筆者就提出選題——“談談你家鄉的文化”，引導學生從生活中尋找文化元素，同學們紛紛積極參與，從飲食、娛樂、名聲、姓氏等角度闡釋自己眼中的文化，將專業視角和普通生活結合起來，對社會現象的認識更準確，達到了良好的教學效果。
為了保證討論式教學的效果，教師應注意以下幾個因素：把握選題，確切有效；把握預習，有備而來；把握方向，避免離題；把握時間，充分討論；把握評價，及時反饋。在討論前、討論中、討論後整個過程中動態監控，引導學生對相關理論和概念有更加清晰的認識。
3.案例教學法
案例教學法是以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論，對典型案例進行分析、思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維、推理和處理問題能力的教學過程。
比如在“社會問題”一章的學習中，教師可選擇當前比較熱門的“大學生就業問題”，提供幾位成功就業和無法就業的應屆畢業生的自身狀況和求職過程的案例，要求學生貼近生活,接近社會，認真研究分析，結合理論知識和自身瞭解，探討自己對就業問題的認知，同時幫助學生形成良好的.就業態度和職業準備。
案例教學是一種開放型教育，集科學性、實踐性、直觀性、啟發性、趣味性於一體，促進了教學相長，加深了學生對基本理論的理解，有利於彌補傳統教學中“填鴨式”灌輸知識的缺陷，是《社會學概論》教學中不可忽視的一種教學方法。
4.專案教學法
專案教學法，指學生在教師的指導下親自處理一個專案的全過程，在此過程中，學生可以自行安排自己的學習行為，全部或部分獨立組織、安排學習行為，最後有明確而具體的成果展示，一般流程為“資訊收集—方案設計—專案實施—成果展示—最終評價”。“
在“城市社群”一節的學習中，教師可將城市社群的特點、發展現狀、趨勢等作為學習專案由學生獨立探究的專案。首先，經過師生共同設計和論證，將專案主體確定為“現代社會的城市社群建設”。然後，學生經過社群調查和前期資料蒐集，分組確定專案的主要目標，或者為城市社群建設的主要措施；或者為城市社群服務工作的主要內容，或者為和諧社群建設；或者完善為社群教育和衛生等，並根據目標確定相應的工作方案。第三步，專案實施階段。根據專案目標，不同組別的學生分別奔赴社群現場，完成進一步資料收集。第四步，彙總資料蒐集的結果，撰寫社群建設方案，最後，各個小組展示研究成果，教師、小組成員和其他小組要從各個角度對這個專案的實施情況進行評價，以利於提高下一次專案教學的質量。
專案教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在解決在處理專案中遇到的困難的同時，提高了學生的興趣和學習積極性，增強了學生實踐操作的能力，對社會學的方法有所體會和了解，它改變了之前的閉門造車的做法，使學生學到了許多課本上、課堂上、理論上都無法學到的東西，還有助於營造企業崗位氛圍，鍛鍊學生適應社會的能力和適應市場的能力。
參考文獻：
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作者簡介：趙會鵬（1985-），女，河南鄭州人，武漢城市職業學院助教，碩士，研究方向為社會心理學。