構建生態課堂提高教學質量論文

構建生態課堂提高教學質量論文

　　課堂教學生態中，學生是最基本、最活躍的“細胞”，構建生態課堂，必須尊重學生，從學生實際出發，從研究學生入手，以學生髮展的需求來確定教學，讓學生真正成為課堂教學的主體。如何做到“以生為本，以學定教”呢？下面我結合教學實踐，談談自己初淺的認識。

　　一、轉變教學觀念，強化主體意識

　　這樣的角色定位，促使教師必須轉變觀念，以平等的身份參與學生的學習活動，為學生營造寬鬆和諧、自主樂學的課堂氛圍，建立平等的師生對話關係，讓學生體驗到平等與自由、民主與信任、尊重與寬容，感受到老師對他們的尊重與認可。

　　二、改變教學模式，轉變學習方式

　　《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾……倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們必須改變傳統的教學模式，以生為本，立足發展，建立開放而有活力的語文課堂，變單一的、被動的、承受性的學習方式為倡導學生自主、合作、探究的學習方式。

　　自讀自悟是語文學習的基石。因此在自主學習的語文教學過程中，首先要保證學生自主學習的時間，讓學生主動參與學習，親歷語文實踐過程，強化他們的直接感知和體驗，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善於創設問題情景，激發學生自主學習的興趣，啟迪學生思維，引導學生獨立思考，啟用他們已有的知識經驗和潛在的創造力，讓課堂閃耀著學生靈感撞擊的火花。

　　第三要把課堂的主角地位還給學生，讓學生自主選擇學習目標、學習內容和學習方式，引導學生設身處地地讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個學生都有機會展示自己在學習語文上的天賦。

　　《標準》要求學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。合作學習是重要的方式，課堂教學中，教師應儘可能引導學生在同桌學習中互相幫助，在小組學習中積極參與，在全班交流中學會傾聽。事實證明，學生在互動式的合作學習中，常常能相互啟發，取長補短，逐漸形成團隊合作精神。

　　自主探究學習是一種以生為本，以發展學生素質為核心的新的.教學模式。學生學習的過程是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。問題應由學生提出，再由學生解決，這樣才能有所發現，有所創造。學生從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應給學生更多的自主探究學習的機會，引導學生提出問題，主動探究，培養能力。

　　三、最佳化教學藝術，煥發課堂活力

　　每個學生都有其鮮明的個性和獨特的生活實際。要想使教學獲得理想的效果，教師必須研究教學藝術，採用最最佳化的教學方式進行教學，要變“以教定學”為“以學定教”，以滿足不同學生學習和發展的需要，真正落實學生的主體地位，使之成為學習內容的選擇者，學習進度的調控者，學習效果的評價者。

　　生態課堂是以生為本的課堂，關注學生的個性，突出發展，充滿活力，是學生成長的樂園；是由認知領域到生命全域的實現過程，是教師、學生、文字之間的對話過程，是新課程呼喚的綠色的生態課堂。在課堂教學中，我們必須努力轉變教學行為，真正去關注學生，充分信任學生，讓學生積極參與到課堂教學中來，努力構建一個自由和諧、富有個性的、獨立自主的學習生態課堂環境，讓每個學生都成為課堂教學中最基本、最活躍、最具生命力的“細胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發展。