七年級上冊語文《雪花的快樂》教案
七年級上冊語文《雪花的快樂》教案
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編精心整理的七年級上冊語文《雪花的快樂》教案，歡迎大家分享。
一、教學目標
1、能流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、能理解“雪花”的象徵意義及其快樂的所在。
3、學會品味詩歌語言特點及詩人所要表達的思想感情。
二、教學重難點
1、教學重點：體會雪花的象徵意義和詩歌的優美意境。
2、教學難點：揣摩、品味詩歌語言的形象、含蓄和優美和作者的感情寄遇。
三、教學方法
朗誦法、合作討論法、自由發言法、引導講解法
四、課時安排
1課時
五、教學過程
（一）匯入：
同學們，現在雖已是春回大地萬物復舒，但一陣春雨過後，天氣轉涼，我們彷彿又有了動的感覺。而提到冬天就會不由自主的想起漫天飛雪銀裝素裹的景象。雪花自古是文人墨客筆下的寵兒，今天我們就來聽聽現代詩人徐志摩筆下的雪花的快樂
《雪花的快樂》賞析
此詩寫於1924年12月30日。發表於1925年1月17日《現代評論》第一卷第6期。詩人徐志摩在他的《猛虎集》序文中寫道：“詩人也是一種痴鳥，他把他的柔軟的心窩緊抵著薔薇的花刺，口裡不住地唱著星月的光輝與人類的希望，非到他的心血滴出來把白花染成大紅他不住口。他的痛苦與快樂是深成的一片。”如果把徐詩中《雪花的快樂》、《再別康橋》和《我不知道風是在哪個方向吹》（以下簡稱《雪花》、《康橋》、《風》）放在一起，它們正好從這樣的角度展示了詩人寫作的連續、希望與理想追尋的深入。這實在是一個有趣的比較，因為這三首名篇風格之一致，內在韻脈之清晰，很易令人想到茅盾的一句話：“不是徐志摩，做不出這首詩！”（茅盾《徐志摩論》）徐詩中表現理想和希望感情最為激烈、思想最為激進的詩篇當推《嬰兒》。然而，最真實傳達“一個曾經單純信仰的，流入懷疑的頹廢”（《猛虎集》志摩自序）詩人心路歷程的詩作，卻是上述三首。在現代主義階段，象徵不僅作為一種藝術手段，更是一種思維方式。詩人朝向一生信仰的心路歷程是一個紛繁的文學世界，其中曲折的足跡讀者往往需追隨及終點方恍然大悟。胡適之在《追憶志摩》中指出：“他的人生觀真是一種單純的信仰，這裡面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。……他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰實現的歷史。”（《新月》四卷一期《志摩紀念號》）是的，徐志摩用了許多文字來抵抗現實世界的重荷、複雜，在現實世界的摧毀面前，他最終保持的卻是“雪花的快樂”、“康橋的夢”及“我不知道風在哪個方向吹”的無限惆悵。如果說現代詩的本質就是詩人穿越現實去獲取內心清白、堅守理想高貴（傳統詩是建築於理想尚未破裂的古典主義時代的。），那麼，我們不難理解人們對於《雪花》、《康橋》和《風》的偏愛。
《雪花的快樂》無疑是一首純詩（即瓦雷裡所提出的純詩）。在這裡，現實的我被徹底抽空，雪花代替我出場，“翩翩的在半空裡瀟灑”。但這是被詩人意念填充的雪花，被靈魂穿著的雪花。這是靈性的雪花，人的精靈，他要為美而死。值得回味的是，他在追求美的過程絲毫不感痛苦、絕望，恰恰相反，他充分享受著選擇的自由、熱愛的快樂。雪花“飛揚，飛揚，飛揚”這是多麼堅定、歡快和輕鬆自由的執著，實在是自明和自覺的結果。而這個美的她，住在清幽之地，出入雪中花園，渾身散發硃砂梅的清香，心胸恰似萬縷柔波的湖泊！她是現代美學時期永恆的幻像。對於詩人徐志摩而言，或許隱含著很深的個人物件因素，但身處其中而加入新世紀曙光找尋，自然是詩人選擇“她”而不是“他”的內驅力。
與閱讀相反，寫作時的詩人或許面對窗外飛揚的雪花熱淚盈眶，或許獨自漫步於雪花漫舞的天地間。他的靈魂正在深受囚禁之苦。現實和肉身的沉重正在折磨他。當“星月的光輝與人類的希望”令他唱出《雪花的快樂》，或許可以說，詩的過程本身就是靈魂飛揚的過程？這首詩共四節。與其說這四節韻律鏗鏘的詩具有啟承轉合的章法結構之美，不如說它體現了詩人激情起伏的思路之奇。清醒的詩人避開現實藩籬，把一切展開建築在“假如”之上。“假如”使這首詩定下了柔美、朦朧的格調，使其中的熱烈和自由無不籠罩於淡淡的憂傷的光環裡。雪花的旋轉、延宕和最終歸宿完全吻合詩人優美靈魂的自由、堅定和執著。這首詩的韻律是大自然的音籟、靈魂的交響。重複出現的“飛揚，飛揚，飛揚”織出一幅深邃的靈魂圖畫。難道我們還要詩人告訴我們更多東西嗎？步入“假如”建築的世界，人們往往不僅受到美的沐浴，還要萌發美的守護。簡單地理解純詩，“象牙塔”這個詞仍不過時，只是我們需有寬容的氣度。《康橋》便是《雪花》之後徐詩又一首傑出的純詩。在大自然的美色、人類的精神之鄉前，我輕輕地來，又輕輕地走，“不帶走一片雲彩。”這種守護之情完全是詩意情懷。而這又是與《雪花》中靈魂的選擇完全相承。只當追求和守護的夢幻終被現實的銳利刺破之時，《風》才最後敞開了“不知道”的真相以及“在夢的輕波里依洄”的'無限留戀和惆悵。
因此我們說，《雪花》、《康橋》和《風》之成為徐志摩詩風的代表作，不僅是表面語言風格的一致，更重要的是內在靈魂氣韻的相吸相連。茅盾在三十年代即說：“我覺得新詩人中間的志摩最可以注意。因為他的作品最足供我們研究。”（《徐志摩論》《雪花的快樂》是徐志摩詩第一集《志摩的詩》首篇。詩人自己這樣的編排決非隨意。順著《雪花》→《康橋》→《風》的順序，我們可以看到純詩能夠抵達的境界，也可以感悟純詩的極限。如是，對徐志摩的全景觀或許有另一個視角吧
《雪花的快樂》教學反思
《雪花的快樂》是一首極富詩人性靈和藝術特色的詩，是一首表現愛情的強烈、真摯的願望，反映詩人個性解放的要求的詩。詩人在表現這種感情時營造了一種飛動飄逸的輕柔氛圍，創設了優美的意境，譜寫了清新和諧的旋律，鍛鍊了含蓄蘊藉的情思，使詩歌具有了意境美、輕柔美、含蓄美和音樂美，具有很高的審美價值。
透過本節課的教學我有如下體會：
（一）教師自身的定位很重要：我們要做學生學習的指引者，潛力的發掘者，發展的伴隨者。
我們就要把傾聽還給學生，把創造性的解答還給學生，要能夠更好的實現自己課堂上的作用，那課前教師就要做好充分的準備工作，備課時，教師應該儘可能深入的專研教材，挖掘文字的將身核心，感悟其深刻厚重的文化內涵；例如：在《雪花的快樂》的教學之前，我首先深入的去研究徐志摩的詩風及詩人的生平經歷，這樣有助於在課堂上有效地引導學生把握詩歌的情感，走近詩人的心靈。但是在課堂上，要儘可能尊重學生的認知水平和能力基礎。
（二）設計多種多樣的朗讀形式
熟話說的，書讀百遍，其義自現。現在的語文教學特別是詩歌教學就應該回歸到讀當中去。這節課我注重讀。學生方面有自讀、示範朗讀、小組齊讀、全班齊讀，並要求了自己設計朗讀方式。特別是小組朗讀展示時，朗讀形式多樣，朗讀興趣濃厚，後一組對前一組的朗讀進行了精要的評價。全班齊讀時，課代表也給全班指明瞭朗讀方式，點名了朗讀的注意事項。可以說這節課的朗讀為後半節課學生的深入理解、精彩表現奠定了堅實的基礎。
（三）和諧輕鬆的氛圍貫穿小組合作的始終
在小組合作學習的過程中，絕大部分學生都參與了學習的全過程，學生學得生動活潑，部分人嘗試到了成功的喜悅。學生積極動腦，認真思考，踴躍發言，大部分學生真正參與到了課堂教學中，並能把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這一過程學生不僅能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對於我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。
（四）在平等對話中，達成預設與生成的和諧統一，尊重學生個性化理解
在這節課的教學中，預設的是希望學生能夠在詩句：“ “啊，她身上有硃砂梅的清香”“消溶，消溶，消溶”的誦讀中，語速慢一點，語氣柔緩沉醉一點，在誦讀中體會到雪花的快樂和他對美的沉醉。但是課堂的生成是豐富多彩的，一些同學把“啊，她身上有硃砂梅的清香”中：“啊”的發音讀成第二聲，他的理解是詩人很意外，很驚訝於自己追求的物件比想象中美好。三個“消溶”的讀法學生也不一樣，一位男生認為這裡應該非常高亢，因為這裡應該是詩歌的精髓所在，因為詩人找到了生命的歸宿，他是那麼那麼的興奮和幸福。我肯定了學生的答案，並讓學生將自己讀法結合起來讀，然後感受哪種讀法更貼近詩人的心境。我們應該尊重孩子個性化的理解。以及我設計了對“她”這個形象的理解學生圍繞胡適的話：詩人一生的追求就是：愛，自由，美，學生各有個的看法，有人認為是愛人，妻子。有認為是母親，因為母親才會有柔波似的心胸