小學五年級語文《挑山工》優質教案
小學五年級語文《挑山工》優質教案
作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的小學五年級語文《挑山工》優質教案，希望能夠幫助到大家。
小學五年級語文《挑山工》優質教案1
教學目標：
1、學生能借助字典、聯絡上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者透過寫事表現人物品質的方法。
3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重、難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯絡上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫並積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。瞭解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文透過寫事來表現人物品質的方法。
教學過程：
第一課時
一、談話渲染、主題匯入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什麼啟發?(生說)
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事匯入新課。]
二、交流資料，連結文字
課前佈置同學們上網或透過其他的渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，下面誰願意向大家彙報一下。(生彙報)
[設計思路：透過此環節讓學生對挑山工有個初步的瞭解，明白他們是怎樣一群人，他們是幹什麼的。既考查了學生蒐集相關資訊的能力，又為學習課文內容打下基礎。]
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
(1)自學生字，開啟智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
(2)想一想課文主要寫了什麼。
(3)對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流
(1)說一說課文講了一件什麼事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你透過讀課文知道了什麼或讀懂了什麼。
(2)小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
(3)組織全班交流，各小組彙報，師生共同提煉出有研究價值的問題。(學生的問題可能會有如下幾個：
①“我們跟你們不一樣。”挑山工和遊人有什麼不一樣?
②挑山工肩背重物，走摺尺形路線，可速度為什麼不比遊人慢?
③課文最後一句裡的“它”指什麼?……)
[設計思路：此環節是本節課的重點，透過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為後面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。]
四、佈置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
[設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了後面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設定並非可有可無，而是至關重要。]
第二課時
一、複習匯入
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。(內容見前)
2、引導學生自己去發現挑山工和遊人的不同
(1)各自默讀思考，然後填寫表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___遊___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對比結果：
(2)在小組內分析交流，開展合作學習。
(3)全班交流，統一認識。
[設計思路：透過自學，學生認識到：遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。]
3、挑山工的速度為什麼不比遊人慢呢?在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理?”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢?請同學們勾畫出挑山工說的話，反覆朗讀，精讀細品，然後填寫表格中“對比結果”部分。
(1)放手讓學生自學。
(2)組織交流評議。
(3)透過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方?
(有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。)
(4)鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最後一句話“因為我需要它”裡面的“它”指的是什麼?
[設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。]
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是透過什麼方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
[設計思路：使學生體會到寫人的文章可以透過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。]
四、情境交融，心靈互動
透過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話?(出示畫面《與挑山工“面對面”》)
[設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的願望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。]
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心裡的想法一下子無法表達出來，那麼就用自己的朗讀來表現，行嗎?
[設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。]
小學五年級語文《挑山工》優質教案2
教學要求：
1、學習用聯絡上下文的方法，體會含義深的句子。
2、會有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4、讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。
教學步驟：
一、匯入新課
同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，透過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的瞭解，誰來說說看?
這節課，我們繼續學習《挑山工》。(板書課題)
二、朗讀課文，整體感悟。
1、現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2、生朗讀，師巡視。
3、交流。
三、引導感悟，體會。
1、估計學生劃的句子是
(1)“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”(你能告訴大家，你什麼地方不理解?點出“包蘊”、“意味深長”、“哲理”。)
(2)“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”(你什麼地方不理解?點出“需要它”。)
2、同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎麼體會句子含著的意思呢?“導讀”中已經告訴,我們常用的方法就是聯絡上下文。(出示“聯絡上下文，體會句子的含義。”)
3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯絡課文的哪些句子或段落來理解?
(1)自讀、自悟。
(2)交流。(你讀懂了麼?你是聯絡哪些內容讀懂的?)生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話(指卡片)必須聯絡上文—挑山工那幾句樸素的.話來理解體會。(出示挑山工的話)
(3)請這名學生朗讀。誰也是聯絡這段話來理解的。我們一起來讀一讀(讀完後)你體會到了什麼?生(可能會說)我體會到做什麼事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的?(學生讀)“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人—師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛!
(4)現在我們再來聯絡上下文，看看課文中哪些地方寫遊人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。”請你自己好好讀一讀，找一找。
(5)交流。
①“或者……或者……或者……”
這裡列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多麼的逍遙，多麼的自在。那麼怎麼讀才能表達出遊人遊山賞水時的悠閒和輕鬆呢?試著再讀一讀。請幾名學生讀。
挑山工呢?生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。
②三次相遇。
a.山下相遇，很快超過他。(練習朗讀)
b.回馬嶺舒展(練習朗讀)
c.五松亭(練習朗讀)
③還有句子麼?
“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。”練讀。
(6)讀到這裡，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。(點出)
(7)讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢?
①我們做什麼事都要認定目標。
②我們做什麼事都要堅持不懈。(練讀)
③我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。
④我想到了我們學校門前的一幅壁畫。(可出示，聯絡自己的生活經驗)
(若生講不出“認定目標”)師可引：遊人與挑山工登山時的不同是什麼?或換一種說法，挑山工和遊人登山時的不同是什麼?(認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫。
師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊”著的“意味深長”的哲理。
(8)有感情的朗讀這句話。
4、挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話(指需要)的含義。作者需要它，你需要它嗎?人們都需要它嗎?同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎?
四、交流讀後感。
五、小結。
同學們透過用聯絡上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯絡上下文是理解閱讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。
六、引起深思，激發閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什麼不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢?這個問題留給你課外去思考。
小學五年級語文《挑山工》優質教案3
教學目標：
知識目標
1.學會10個生字。
2.能給課文劃分段落，寫出段落大意。
能力目標
能抓住重點語句體會思想內容。
思品目標
體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
教學重點：
體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
教學難點：
體會挑山工樸素的話語所蘊含的哲理。
教具準備：
課件
教學過程：
第1課時
一、板書課題，引入課文
今天我們學習21課，(板書：挑山工)大家齊讀課題。透過預習課文，你知道“挑山工”是做什麼的人呢?
二、初讀課文，瞭解內容
1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能透過預習，正確、流利地朗讀課文。
2.初步感知課文，瞭解課文主要內容。
(1)挑山工留給你怎樣的印象?
(2)引導學生說說課文寫了哪幾部分內容，並概括每部分的主要內容，進而引導學生說說全文的主要內容。
三、交流學習本課生字及新詞。
四、佈置作業
1.抄寫生字新詞。
2.熟讀課文，試著寫出每部分的主要內容。
第2課時
一、課題質疑，匯入課文
1.同學們，這節課我們繼續學習21課《挑山工》。
2.能用簡單的語言描述一下你腦海中挑山工的樣子嗎?
二、細讀課文，感受理解
(一)課文哪一段寫了這幅畫面呢?(最後一個自然段)誰能讀給大家聽聽?
當我們看到這樣的畫面，我們能從中體會到什麼呢?再認真地讀讀書中的文字，你一定會有更深的體會。
(二)引導自學
出示自學提示
默讀課文，邊讀邊用畫批符號把自己體會深的句子畫下來。自學批註後，可主動與小組同學互相交流一下。
(三)交流自學成果。教師隨機指導
1.引導學生體會“挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍!”
(1)我們先來看看挑山工登山的路程?誰來讀一讀。
(2)幫助學生理解“摺尺形”路線
教師拿出摺尺進行演示，使學生理解什麼叫摺尺形路線。
思考討論：摺尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。
(方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比遊人長一倍。)
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的路線-----摺尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光!一起來看看他們登山的情景。(播放課件)
(3)這一段的最後一句，大家注意了沒有?用了感嘆號，你能從這個感嘆號讀懂什麼?體會著讀一讀。
2.引導學生體會“奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢。”
(1)讀讀相關的段落，舉例說說怎麼就不比遊人慢。
(2)從作者與挑山工的攀談中，你又體會到了什麼?
(3)讀出自己的體會。
3.引導學生體會“為什麼挑山工的速度並不比遊人慢?”
(1)孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與遊人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧?(不是)
那是為什麼呢?挑山工又是怎樣把這個謎揭開的呢?找出挑山工的話，認真地讀一讀、品一品，想一想：挑山工和遊人登山有什麼不同?
抓住“一個勁兒”體會：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，飢餓，所挑重物因為不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾並影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢?
他說的話裡包蘊著怎樣的哲理?
(2)有感情地讀讀挑山工說的話。
(四)孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最後的這個“它”指的是什麼?為什麼“我”需要“它”?
小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神!
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎?把這幅畫也掛在我們的心裡吧!
三、結合畫面，動筆昇華
請你為課文中的這幅圖畫題詩或題詞。
四、課後作業
寫出讀這篇課文的感受並練習背誦課文第2自然段。