小學五年級語文《挑山工》優秀教案
小學五年級語文《挑山工》優秀教案
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編整理的小學五年級語文《挑山工》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學五年級語文《挑山工》優秀教案1
教學目標：
1、學生能借助字典、聯絡上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者透過寫事表現人物品質的方法。
3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯絡上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫並積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。瞭解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文透過寫事來表現人物品質的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題匯入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什麼啟發？（生說）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事匯入新課。]
二、交流資料，連結文字
課前佈置同學們上網或透過其他的渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，下面誰願意向大家彙報一下。（生彙報）
[設計思路：透過此環節讓學生對挑山工有個初步的瞭解，明白他們是怎樣一群人，他們是幹什麼的。既考查了學生蒐集相關資訊的能力，又為學習課文內容打下基礎。]
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，開啟智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什麼。
（3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流；
（1）說一說課文講了一件什麼事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你透過讀課文知道了什麼或讀懂了什麼。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組彙報，師生共同提煉出有研究價值的問題。
學生的問題可能會有如下幾個；
①“我們跟你們不一樣。”挑山工和遊人有什麼不一樣？
②挑山工肩背重物，走摺尺形路線，可速度為什麼不比遊人慢？
③課文最後一句裡的“它”指什麼？……
[設計思路：此環節是本節課的重點，透過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為後面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。]
四、佈置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
[設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了後面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設定並非可有可無，而是至關重要。]
第二課時
一、複習匯入
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和遊人的不同；
（1）各自默讀思考，然後填寫表格中概括差異的部分。
對比結果：
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流，統一認識。
[設計思路：透過自學，學生認識到：遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。]
3、挑山工的速度為什麼不比遊人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反覆朗讀，精讀細品，然後填寫表格中“對比結果”部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）透過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最後一句話“因為我需要它”裡面的“它”指的是什麼？
[設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。]
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是透過什麼方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
[設計思路：使學生體會到寫人的文章可以透過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。]
四、情境交融，心靈互動
透過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）
[設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的願望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。]
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心裡的想法一下子無法表達出來，那麼就用自己的朗讀來表現，行嗎？
[設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。]
小學五年級語文《挑山工》優秀教案2
教學目標：
1、知識能力目標：使學生學會本課7個生字，增識2個字，理解新詞，達到理解課文內容，能正確流利地朗讀課文的能力，培養學生的閱讀能力。
2、過程與方法目標：讓學生經歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程，使學生掌握作者抓住給人以啟示為重點寫人寫事的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：教育學生做事情要一心向著目標、專心致志、一往無前。
教學重點、難點：
1、理解挑山工講的意味深長的話的意思。
2、懂得作者是怎樣把這個哲理一層層有條理地表達出來的。
教具準備：
課件、掛圖。
教學過程：
一、多媒體展示、激發興趣。
師：同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽，在遊覽的同時，我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
師：板書課題——挑山工
師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師：這些挑山工登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達到頂點，這是真的嗎到底是怎麼回事呢？請大家看書。
[點評：多媒體展示，把學生帶入了情境中，引發了學生對文章內容的極大關注，調動了他門主動參與的情感，激發了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生：自由讀文
師：你讀懂了什麼？
生1：挑山工是幫助遊人挑東西的人。
生2：挑山工比遊人先到山頂。
生3：挑山工比遊人走的路程大約多一倍。
……
師：同學們還有什麼問題不懂，想提出來和大家討論嗎？
生1：挑山工說的那段話蘊含著什麼哲理？
生2：挑山工登山有什麼特點？
生3：為什麼挑山工的速度不比遊人慢？
生4：“因為我需要它”這句話是什麼意思？
生5：為什麼挑山工的牙齒很白？
師：第5個問題，請同學們讀第三自然段最後一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對前四個問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。
[點評：“學而不思則罔”，學習從質疑問難開始，來自學生的問題，比老師提的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探究的品質。]
三、以讀為主、讀中探究
教學第一部分
師：“挑山工”登山有什麼特點？請同學們默讀第一自然段。
生：邊讀邊畫出描寫挑山工登山的句子。
師：讓提出“挑山工登山有什麼特點”的那個學生回答。
生：挑山工走的路線是摺尺形的從臺階左側起步，斜行向上，登上七、八級到了臺階右側就轉過身子，反向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。
師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎？
生：能。
師：指名到黑板上畫，其它同學在座位上畫。
生：畫出挑山工走的路線圖。
師：同學們畫的都不錯，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。
生：講解。
師：指名朗讀第一自然段。
師：你認為他讀得怎麼樣。
生：“沉甸甸”讀得比較平淡。
師：挑山工的擔子不夠沉，該怎麼讀？
生：重讀“沉甸甸”。
師：範讀“挑山工走的路線是摺尺形的，”突出“摺尺形”。
生：讀“挑山工登山走的路程大約比遊人多一倍”。
師：重讀“多一倍”。
生：再讀一遍。
師：很好，請同學們默讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。
點評：透過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀，又是一種很好的表達手段，指導學生透過表情朗讀，將學生的心得表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。
師：學生們，剛才讀的很不錯，獎勵你們一段錄影。
師：（展示課件：挑山工登山實況錄影）看完後說出你看到了什麼？
生1：看到挑山工穿著紅背心。
生2：看到挑山工一直在登山。
生3：看到泰山非常陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。
……
[點評：運用現代多媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎。]
師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比遊人多一倍，遊人應該比挑山工快得多，但是事實是這樣嗎？朗讀第二自然段。
生：集體朗讀。
師：我怎麼聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀一讀這句話。
“騰雲駕霧”不是在騰雲駕霧，是慢悠悠的，該怎麼讀？
生：自由感情朗讀第一段。
[點評：打破傳統的“串講”“分析”，以學生的閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價、突出學生的主體地位。]
教學第二部分
師：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習這部分內容呢？
生：小組合作學習。
師：課件展示：小組合作學習要解決的問題；
①找出描寫挑山工外貌的句子。
②找出描寫挑山工神態的句子。
③幾次相遇，相遇的地點，看見挑山工在幹什麼？
④用“―”畫出挑山工說的話。
生：自由組合以小組為單位學習、探究、交流、彙報。
師：請同學們把你學習成果彙報一下。
生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。
生2：第二組：讀、寫挑山工神態的句子。
生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。
生4：第四組：讀挑山工說的話。
師：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題，“為什麼挑山工走得快”，請我們好好學學。“我們哪裡有近道……是不是這個理兒？”這段話。
生：默讀重點段，畫出重點詞語
師：你從挑山工的話中體會到了什麼？
生1：我們做什麼事都要認定目標。
生2：我們做什麼事都要堅持不懈。
生3：我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。
[點評：引導學生讀、說、寫反覆感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行了紮實的語文基本能力訓練。]
教學第三部分
師：導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫？
生：集體讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”
師；展示圖畫。
師：誰能把畫中的內容讀出來。
師指導朗讀：突出：“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音：“壓彎了腰”讀的低沉一點，“一步一步讀出他的艱難”；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠挺直。
師：範讀。
生：比賽讀、推薦讀。
師：教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班學生有感情地朗讀。
師：老師把這幅送給同學們，你們需要他嗎？
生：需要
師：需要什麼？請在圖畫下面寫幾句最想說的話。
生：需要挑山工認定目標，堅持不懈，腳踏實地的精神。
[點評：指導感情朗讀，首先引導學生真正的入情入境，其次，加強朗讀技巧的指導，透過範讀，比賽讀，推薦讀，手勢讀各種形成反覆讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文字之間的“零距離”接觸。最後用“送畫”的形成，啟發學生說出內心的感受。]
四、聯絡生活，遷移運用
師：挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯想生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？
生1：龜兔賽跑。
生2：笨鳥先飛。
生3：身邊同學透過勤奮學習而後來居上的故事……
師：挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢？把你的理解，體會用筆表達出來。
生：寫讀後感
[點評：語文不僅需要理解，更需要延伸、應用。]
五、評價，總結
師：本節課你有哪些收穫？
生1：我知道了挑山工為什麼比遊人先到山頂。
生2：我明白了挑山工說的話的含義。
生3：我知道了作者畫畫的目的`是什麼。
……
師：希望同學們把挑山工紮紮實實，一步一個腳印，目標專一，堅持不懈的精神永遠留在心中，用在學習和生活上。
擴充套件性閱讀：
今天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請同學們課後讀一讀。
[點評：一節好課的結束，應該是課外閱讀的開始，即讓學生走進新文字，擴大視野，加深理解和體驗，有所感悟和思考。]
小學五年級語文《挑山工》優秀教案3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑著重物，走的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的原因。
2、理解課文內容，聯絡上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學重難點：
理解挑山工話裡的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的薰陶。
教學方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問題教學法、情境教學法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
課前談話：
同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什麼感受？泰山雖然雄偉，但是我們遊人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、複習匯入、引發質疑
1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的遊人，但是透過上節課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的並不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書課題。
3、談談對挑山工和作者的瞭解。
4、對“我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”這句話進行質疑。
【設計意圖：興趣是的老師，透過對重點句的質疑，既培養了學生質疑問難的能力，又激發了學生讀書的興趣。】
二、品讀課文、感知“不同”
1、初讀挑山工說的話，談談讀懂了什麼？
2、學習挑山工和遊人的不同。
（1）上山時負重不同。
①體會“沉甸甸”。（播放課件）
②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。
（2）上山時路線不同。
①什麼是摺尺形路線。
②動筆在書上畫一畫摺尺形路線圖。
③體會為什麼要走摺尺形路線？
（3）挑山工一個勁兒往前走，遊人走走停停。
3、引讀：挑著沉甸甸的物品，走著摺尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。
【設計意圖：透過“品、讀、思、畫”相結合的方法，感悟挑山工和遊人的不一樣，為下文“悟理”做好鋪墊。】
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什麼理兒呢？請大家再讀挑山工的話，說說感受到的理兒。（全班交流）
2、理解“它”指的是什麼？
【設計意圖：本環節的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背後的含義。】
四、聯絡生活、拓展昇華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎？還有誰需要？
2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。
【設計意圖：本環節的教學設計旨在讓學生聯絡自己的生活實際，將挑山工的精神內化並激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。