2.10簡單的邏輯電路
2.10簡單的邏輯電路
教學目標
（一）知識與技能
1、知道數位電路和類比電路的概念，瞭解數位電路的優點。
2、知道“與”門、“或”門、“非”閘電路的特徵、邏輯關係及表示法。
3、初步瞭解“與”門、“或”門、“非”閘電路在實際問題中的應用
（二）過程與方法突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。
（三）情感、態度與價值觀
1、感受數字技術對現代生活的巨大改變；
2、體驗物理知識與實踐的緊密聯絡；
教學重點、難點
重點：三種閘電路的邏輯關係。
難點：數字訊號和數位電路的意義。
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
聲光控感應燈、投影儀、多媒體
教學裝置
三種閘電路演示示教板、電壓表等
教學活動
（一）引入新課
（1）演示：一盞神奇的燈接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。點評：透過演示聲光控感應燈，引發學生好奇心理和探究慾望。
（2）教師簡介：身邊的“數字”話題：數碼產品、數字電視、dis實驗、家電等。這些電器中都包含了“智慧”化邏輯關係，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。
（二）進行新課教師介紹：
a、數字訊號與模擬訊號
（1）數字訊號在變化中只有兩個對立的狀態：“有”，或者“沒有”。而模擬訊號變化則是連續的.。
（2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音訊號是“模擬”量。
（3）圖示數字訊號和模擬資訊：
點評：引導學生了解數字訊號和模擬訊號的不同特徵。
b、數位電路邏輯電路閘電路數學訊號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字訊號的電路稱數位電路，因此，數位電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數位電路中最基本的邏輯電路———閘電路。
1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許訊號透過，如果條件不滿足，訊號就被阻擋在“門”外。教師：（投影）教材圖2。10—2
引導學生分析開關a、b對電路的控制作用。體會“與”邏輯關係。思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”邏輯關係。教師指出：具有“與”邏輯關係的電路稱為“與”閘電路，簡稱“與”門。符號：。
（1）“與”邏輯關係的數學表達，尋找“與”電路的真值表把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2。10—2的情況可以用表2的數學語言來描述。這種表格稱為真值表。投影：
（2）總結“與”邏輯關係：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關係稱為“與”邏輯關係。點評：讓學生理解數字訊號“與”邏輯關係間的聯絡，對“與”邏輯關係的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
（3）演示“與”閘電路實驗，如圖2。10—5。
透過示範性的操作演示講解，理解“與”閘電路實現“與”關係處理的電路原理，為下階段探究“或”關係及“或”電路作準備。
（4）聲、光控感應燈的再討論：
2、“或”門鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關係嗎？學生討論：不能用“與”的關係。教師：（投影）教材圖2。10—6
引導學生分析開關a、b對電路的控制作用。體會“或”邏輯關係。教師指出：具有“或”邏輯關係的電路稱為“或”閘電路，簡稱“或”門。符號：。
（1）“或”邏輯關係的數學表達，尋找“或”電路的真值表把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3製成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關係的真值表。投影：
（2）總結“或”邏輯關係：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發生。這種關係稱為“或”邏輯關係。點評：讓學生理解數字訊號“或”邏輯關係間的聯絡，對“或”邏輯關係的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
（3）演示“或”閘電路實驗，如圖2。10—8。
點評：透過示範性的操作演示講解，理解“或”閘電路實現“或”關係處理的電路原理，為下階段探究“非”關係及“非”電路作準備。
3、“非”門教師：（投影）教材圖2。10—9
引導學生分析開關a對電路的控制作用。體會“非”邏輯關係。教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關係。說明什麼是“非”邏輯。學生：討論，得出結論：輸出狀態和輸入狀態成相反的邏輯關係，叫做“非”邏輯。教師指出：具有“非”邏輯關係的電路稱為“非”閘電路，簡稱“非”門。符號：。教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。
教師：介紹積體電路的優點。讓學生了解幾個“或”門的積體電路和幾個“非”門的積體電路的外引線圖。投影：
演示“非”閘電路實驗，結果如圖2。10—13。
（三）例項探究投影：
教師引導學生完成對例題的分析和求解，透過例項分析加深對所學知識的理解。
學生活動
作業
1、思考並回答p81“問題與練習”中的題目。
2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《積體電路》。
板書設計教學後記