乘法公式複習教學反思
乘法公式複習教學反思
《乘法公式》主要是熟練掌握整式的運算，並且這些知識是以後學習分式、根式運算以及函式等知識的基礎，同時也是學習物理、化學等學科及其他科學技術不可或缺的數學工具。接下來小編蒐集了乘法公式複習教學反思，歡迎閱讀檢視，希望幫助到大家。
篇一：乘法公式複習教學反思
新課標要求我們在教學中不只是傳授學生基本的知識技能，還要以培養學生的數學能力及合作探究的意識為目標。為此，我在設計本節課的教學環節時充分考慮學生的認知規律，並以培養學生的數學素質，瞭解運用數學思想方法，增強學生的合作探究意識為宗旨。
我的教學流程是按照“引入——猜想——證明——辨析——應用——歸納——檢測”的順序進行的，非常符合學生的認知規律。我覺得本節課比較好的方面有以下幾點：1.在利用圖形面積證明平方差公式時，我沒有采用教材上直接給出剪接方法再證明的過程，只給出了原圖讓學生們自己去探究不同的方法。事實證明，學生們不只拼出了書上的方法，還從對角線剪開拼出了梯形，平行四邊形和長方形三種方法，思維一下就開闊了。這裡我並沒有為了證明而證明，也沒有怕浪費時間匆匆而過，而是給學生留下了充足的思考和討論時間，真正激發了學生的思維。2.透過設定一個“找朋友”的小遊戲來辨析公式，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，因此，遊戲過後學生對公式的結構特徵也有了更深刻的瞭解。
當然，本節課也有一些遺憾和不足之處。比如，由於緊張，在授課過程中遺漏了兩點，透過播放幻燈片才慌忙補充上；在處理學生練習時，為了抓緊時間完成進度沒有把學生的出錯點講透講細；遊戲環節參與學生有些少，應讓更多的同學動起來；當堂檢測的題目應該設定上分值和檢測時間，讓學生限時完成，然後可以根據學生得分了解本節課的學習效果，以便下節課再有針對性的進行講解和練習查漏補缺。
篇二：乘法公式複習教學反思
透過“數值轉換機”的練習，讓學生在計算中驗證“完全平方公式”。學生在這堂上快速地做完這些問題，並在老師的引導下，歸納出完全平方公式，並完成了相關的基礎練習。本節課的任務順利完成。
兩節課後，心裡很虛。第一個教學班，側重於面積與代數恆等式的關係驗證，但學生的基礎練習不夠，尤其是學困生較多的班級，他們對公式的熟練還是要靠大量的習題才能鞏固，所以下一課時，還花了不少功夫重新詳解計算。第二個教學班，強調了數值的計算，掌握了公式的計算技巧，但學生少了邏輯思維的推敲，此課他們成了“數值計算器”了，他們與第一個教學班的公式認識深度肯定不同，當回頭給他們補充面積的表示，他們直嚷聽不懂，但他們解題的能力又比第一教學班稍勝一點。矛盾啊！到底是要“素質”還是要“分數”啊！尤其是我們學校的學生們。
不過第一種的方法在後面的教學嚐到了一些甜頭。在勾股定理的公式推導中，第一個教學班的學生很容易就接受了，並且對不同的圖形推導方式，他們都以極大的興趣投入了計算、推導。這是讓我最想不到的。
透過這次的課堂試驗比較，給我最大的感受是，我們要相信學生的能力，即便他們不強，但是透過適當的引導，多樣化的手段，他們還是能達到我們的目標。對於學困生的教學，我們不光著眼於基礎與技能的訓練，還可以給他們一點拓展的機會，有時會給我們帶來驚喜。
篇三：乘法公式複習教學反思
有人曾說“課堂教學總是一門帶著遺憾的藝術”,作為一名教師,我對此也頗有感慨。面對新的理念，新的結構，新的形式，新的體系，在課堂教學中，教師是否能最大限度地發揮主導作用，直接影響和制約著學生主體作用的發揮。以下我就談談在本節課中的幾點反思
一、設疑導思 探索公式
教師的主導作用首先體現在培養學生的學習興趣方面。因為教師是課堂心理環境的直接創造者，教師“匯入”的情境、語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的慾望。由於我校學生的基礎都不是很好，所以本課採用學生剛學過的“多項式乘法法則”來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使其端正學習態度全神貫注地投入到學習的整個過程中。
二、啟用主題 理解公式
教師的主導作用還應體現在積極進行學法研究，加強學法指導。本節課中，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解，再用口訣來概括公式，使學生對公式的理解更加形象生動；最後透過例題讓學生按公式對號入座，進一步理解公式中的a和b既可以表示數也可以表示字母，既可以表示單項式也可以表示多項式。採用由直觀到抽象，由抽象到形象，由形象到具體，層層遞進，由淺入深，深入淺出的辦法，使學生對完全平方公式有一個充分理解的過程。
三、組織交流 應用公式
由於學生所處的文化環境、知識基礎和自身的思維方式不同，將導致不同的學習結果，即使是思維反映很靈敏的學生，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。本節課在學生練習過程中，要仔細觀察學生探索活動的情緒表現，從學生的言語、表情、眼神、手勢和體態等方面觀察他們的內心活動，分析他們的思維狀態和概念水平，捕捉各種思維現象，隨時調整教學過程，讓學生自己去反思、糾錯，而教師則在關鍵時刻引導或者作出恰當的點撥。教師的主導作用還應體現在及時發現學生思維發展中出現的'錯誤後有針對地指導、引導學生進行討論和探究。尤其是對（—2a—5）2的應用可以看成〔（—2a）+（—5）〕2對應（a+b）2，也可以看成〔（—2a）—5〕2對應（a—b）2；更可以看成〔—（2a +5）〕2=（2a+5）2；而對於（a+b+c）2的應用，可以用多項式乘法法則（a+b+c）（a+b+c），也可以用完全平方公式，看成〔（a+b）+c〕2，也可以看成〔a+（b+c）〕2，不管是什麼形式，最後結果是一樣的。這樣透過變式練習，從而使學生多角度、全方面地對完全平方公式進行充分認識，完全平方公式中的a和b可以表示單項式也可以表示多項式，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式，增加學生對完全平方公式應用的靈活性，要讓不同的學生得到不同的發展。
以上三點是掌握任何公式必備的條件，但是在掌握以上三點，我們要高瞻遠矚，對課本中的教材必須要看的更深也更廣，所以我就在學生對乘法公式的基礎知識掌握的還不錯的基礎上，專門提出了今天的內容，可以說是帶點專題性質也可以說是課本知識的一種延續，讓學生還要注意乘法公式的逆用，不僅要掌握乘法公式的正向應用，還要注意掌握公式的逆向應用，乘法公式均可逆用，特別是完全平方公式的逆用就是配方，配方是一種很重要的數學思想方法，它的應用非常廣泛。還要注意乘法公式的變形，要善於對公式變形的應用，在解題中充分體現應用公式的思維靈活性和廣泛性。同學們在運用公式時，不應拘泥於公式的形式而要深刻理解、靈活運用。