平行與垂直課程教學反思
平行與垂直課程教學反思
篇一：平行與垂直教學反思
《平行與垂直》教學反思《平行與垂直》這節課是人教版小學數學四年級上冊的教學內容。這節課是在學生認識了直線的基礎上進行教學的。本課時的教學重點是認清互相平行與互相垂直的特徵。以學生的自主探索為主。這堂課我主要分為五個環節：
（1）匯入。在複習完直線的特點之後，我讓學生想象把一張白紙無限擴大，然後在白紙上出現兩條直線，讓學生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫在紙上。
反思：複習直線的特點很必要，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點為這節課中的引導學生總結出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎。但在引導學生想象的這個環節是多餘的，沒有起到有效的作用，反而會起到干擾作用，部分中下學生不知道老師要他們做什麼。其實只要讓學生直接在紙上畫出兩條直線就可以了。
（2）分類。本環節主要是引導學生把兩條直線的位置關係分出相交和不相交兩類。在這個環節我主要是這樣教學的：選取幾張有代表性的學生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數的、兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的。透過讓學生觀察給這些直線進行分類。這個活動是在四人小組中進行的，學生在彙報時能較好地說清分類的理由。分類重點放在兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的這類直線上，首先先讓學生說說自己的想法，再讓學生上臺來畫一畫。絕大多數學生能夠理解為什麼它們能相交。
反思：這個環節是本節課的亮點所在。第一：我能夠在選取學生作品時選取有代表性的作品，這為接下來的教學起到了重要的作用。第二：我能較好的放手讓學生自己去發現，自己去總結，這對培養學生的探索能力以及小組合作能力起到了很好的作用。同時學生在探索過程中，也能更加深入地理解了為什麼這樣分類，加深了印象。但在組織學生進行分類時，我的語言不夠準確，導致了部分學生分類的方向出現了偏差。在教學時我說：“現在請同學們對黑板上的這幾組直線進行分類。”我的這句話中目標不夠明確，應改成“現在請同學們根據黑板上的這幾組直線的位置關係對它們進行分類。在今後的教學當中，我要加倍注意數學語言的嚴謹性和準確性。
（3）認識互相平行和互相垂直。這是本節課的重點。在本環節，我的主要教學步驟如下：① 教學互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念，重點引導學生理解“同一平面”“不相交”“互相”。②教學互
相垂直。我主要讓學生明白兩條直線相交成的四個角中只要有一個角是直角就可以說這兩條直線互相垂直。由於在學習完“互相平行”後，學生對“互相垂直”比較好理解，能夠較為準確地說出兩條直線互相垂直時誰是誰的垂線。
反思：在本環節學生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特徵。但我在教學本環節時沒有做到很好的引導，沒有給學生足夠的思考空間，經常是我牽著學生走。特別在教學“互相平行”的時候，我主要侷限在定義的教學，過於對字詞的理解上，有點像在摳字眼，這與現在的教學思路不符。在說到“誰是誰的平行線”“誰是誰的垂線”時，我沒有讓學生充分地進行說一說，只停留在教師說，學生重複一遍的基礎上，這樣留給學生的印象可能不是很深。應適時地請幾位學生上臺指著直線說一說，加深學生的理解。在這個環節我有一個疑問：在教學互相平行時，到底應該說“永不相交”呢，還是應該說“不相交”？
（4）找生活中的互相平行與互相垂直線現象。在本環節學生思維比較活躍，基本上能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現象。
反思：在這個環節學生顯得比較激動，在彙報時課堂紀律顯得比較亂。但學生尋找的互相平行與互相垂直線的現象過於侷限在教室裡，在學生彙報完了之後，我展示了幾幅其他地方的圖片，讓學生尋找這些現象，不但激發了學生的興趣，還克服了學生的侷限性，開闊了學生的'視野，起到了較好的效果。
（5）練習。我主要設計了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線。
反思：這兩道題目主要是對這節課的教學進行鞏固與理解。判斷題主要是對概念進行鞏固，選擇題則是對這兩種直線位置關係的區分。這兩道題都起到了很好的作用，達到了課堂的有效性。
透過這節課的教學，我發現了很多自己的不足之處。特別在細節的處理和語言的嚴謹性方面，我做得還不夠好，今後應加強這方面的鍛鍊。張齊華
篇二：《平行與垂直》 教學反思
《垂直與平行》是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學 的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關係。為了讓學生髮現在同一平面內兩條直線的位置關係並得出結論。我在課堂教學設計和實施中力求體現：1、注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生；2、讓學生透過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，自主完成對知識的建構；3、努力創設新型的師生關係，讓課堂煥發生命活力；4、注重發揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。針對本節課，我主要把握以下幾點：
(1)、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。 本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
(2)、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生透過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規
律，而且透過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係所具備的條件 “必須在同一平面內”，直觀到位，學生一目瞭然。
(3)、新知的訓練和拓展要紮實有效。
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……透過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
在本節課的教學中，也有很多不足之處。總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
篇三：《平行與垂直》教學反思
《數學課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時，感受數學的意義”提出了“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”使學生感受到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直有著廣泛應用，對於這兩個概念的體驗尤為重要。
反思這節課，首先我能重視聯絡學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。教學完平行與垂直兩個概念後，我引導學生從觀察自己的作業本、教室到觀察書中運動場情景圖，瞭解像單槓、雙槓等就蘊涵平行與垂直的原型。使學生髮現“平行與垂直”在生活中時時能看，處處能見的，學生直觀看到真實的世界中的“平行與垂直”，加強學生的感性認識。 課堂上我還引導學生思考：假如我們的教學樓不與地面垂直，會怎樣？讓學生在對問題思考與回答的過程中體會到數學的價值。其次我鼓勵學生用多種感官感受數學，培養數學情感。學生在本課中是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念的。為了讓學生更好的瞭解平行與垂直是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，我採取的方法是讓學生自己先在白紙上任意畫兩條直線，在小組內說一說它們的位置關係。根據相交和不相交的情況進行觀察和討論分別得出平行與垂直的含義。但本節課還存在的一些不足，如學生動手操作的時間比較少，如當學生找出教室的一些垂直現象時可以讓學生利用三角板
要引導學生掌握多種方法；在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。
《數學課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時，感受數學的意義”提出了“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”使學生感受到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直有著廣泛應用，對於這兩個概念的體驗尤為重要。
反思這節課，首先我能重視聯絡學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。教學完平行與垂直兩個概念後，我引導學生從觀察自己的作業本、教室到觀察書中運動場情景圖，瞭解像單槓、雙槓等就蘊涵平行與垂直的原型。使學生髮現“平行與垂直”在生活中時時能看，處處能見的，學生直觀看到真實的世界中的“平行與垂直”，加強學生的感性認識。 課堂上我還引導學生思考：假如我們的教學樓不與地面垂直，會怎樣？讓學生在對問題思考與回答的過程中體會到數學的價值。其次我鼓勵學生用多種感官感受數學，培養數學情感。學生在本課中是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念的。為了讓學生更好的瞭解平行與垂直是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，我採取的方法是讓學生自己先在白紙上任意畫兩條直線，在小組內說一說它們的位置關係。根據相交和不相交的情況進行觀察和討論分別得出平行與垂直的含義。但本節課還存在的一些不足，如學生動手操作的時間比較少，如當學生找出教室的一些垂直現象時可以讓學生利用三角板
要引導學生掌握多種方法；在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。
篇四：平行與垂直教學反思
本課內容是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是進一步認識平行四邊形和梯形的基礎。這節課需要做的是讓學生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交裡有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。本節課有兩點達到我的預期目標：
（一）自主探索，進行分類
學生藉助想象和認知經驗，對兩條直線的位置關係有自己的想法，所以在教學時我組織學生以分類為主線，透過小組彙報、班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在複雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，透過分類、分層理解，加深學生掌握重點、突破難點，培養學生初步的問題研究意識。
（二）空間想象，提高能力
本課內容屬於“空間與圖形”中的一課，發展學生的空間想象能力是本教學內容與其他內容很大的不同之處。學生在認識相交和平行時需要充分藉助自己的想象，在想象中理解無限延長後不相交的直線互相平行；在理解“同一平面”時也需要學生在觀察的同時發揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學生的空間想象能力。在本課教學時，我也有意識地讓學生藉助想象加深理解，部分想象力差的孩子還幫助他們實物演示幫助理解。
縱觀整堂課，也有很多不足之處：
1、雖然我有意識地讓自己少說話，讓學生多參與、多討論，儘可能地讓學生成為課堂的小主人，但是涉及課堂的關鍵處，我總是忍不住“插一腳”，無形中剝奪了學生充分思考的機會，也使整個課堂不夠開放。
2、對於“同一平面”的理解放在後面的練習中進行突破感覺遲了一些，臨近課堂最後，學生的注意力有所分散，如果能把這一環節移到前面學生理解相交和不想交時，可能對學生的理解更合適一些，而且學生的注意力更集中一些，效果會更好一些。
3、這樣的教學設計主要是自己課堂調控能力還有限，自己真的還想把課堂再開放些！
篇五：認識平行與垂直教學反思
1、聯絡學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。 我們的數學教學應從學生的數學現實出發，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發現數學問題，探究數學規律。這節課從本市的大橋入手，以及後面出現的校門，籬笆等等，都是學生在生活中能看見的，透過課件的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，為學生創造了一個研究圖形特徵和關係的豐富情境，加強了學生的感性認識，有利於學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。
2、關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。
在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生透過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且透過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現相交與平行現象。
3、研讀教材的意圖。
教材編寫時，一般遵循學科知識的系統性和學生的認知規律，以簡練的語言呈現學習內容。學生在教材中看到的往往是思維的結果，而難以看清思維活動的過程。這就需要教師依據教材內容對教學活動進行精心設計和加工，體現數學的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內容，教材是透過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有說明為什麼要這樣畫，也沒有總結畫平行線的一般方法。這也是我試教下來比較迷惑的地方。我反思原有的設計思路，上下來不順的根源在於我對學生用直尺、三角板畫平行線這一操作的能力起點的判斷不準確。從教學反饋看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是並不真正理解為什麼要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。而要畫好平行線，關鍵就在平移。所以在教學畫平行線之前，我先讓學生在平移的三角形中找出平行線，讓學生體會“圖形的平移”和“直線的平行”之間的關係，因而，學生就能由此考慮，畫平行線時我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學生不僅繪畫了，而且理解了為什麼要這樣畫。