九年級物理上冊《探究焦耳定律》的教學反思

　　《焦耳定律》這節課，主要突出的是科學探究過程。在整個教學過程中，不僅使學生掌握了知識，而且培養了他們分析歸納、動手操作、辯證思維的能力，充分體現了以學生為主體的教學思想和從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。

　　對於《焦耳定律》這節課，教材中設計了演示實驗，由於實驗裝置比較複雜，且演示實驗不能使每一位學生都動手參與，教學效果並不理想，我就決定把這個實驗用課件在大螢幕上展示，由學生自己模擬動手。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“電流的熱效應與導體電流、電阻、通電時間的關係”的實驗結論。

　　本節課中，我利用生活影片和Flash再現生活原型，將需要很多環境和時間的知識與探究過程在短短的一節課內讓學生如同親臨，極大地提高了學生的認知範圍。在這個過程中不僅教給學生知識，而且交給學生學習知識的方法，使學生終身受益。所以說多媒體課件的應用不僅形象直觀，而且能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高了課堂教學的'效率。

　　課堂教學是一門缺憾的藝術，再好的教學設計，在實施教學的過程中也難免出現這樣那樣的缺憾。在教學過程中，我擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。所以，以後在課堂教學過程中我還應注意多關注學生，充分讓學生髮表自己的見解。

　　總之，這節課在新課程教學理念的指導下，傳統的接受式教學模式被生動活潑的探究式學習活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做，充滿著求知慾和表現欲。我將吸取本節課優點，在未來的教學中練好基本功，多向同行們請教，多學新課程理論，使以後的教學更加活潑、生動。