北京版二年級下冊《亡羊補牢》教學片斷及反思範文

　　《亡羊補牢》是人教版實驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的勸告，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。

　　在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課，課後對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文裡出現的插圖進行了不同的處理，以下是兩位老師的教學片段

　　片斷一：

　　師：出示掛圖，問：圖上畫了些什麼？

　　生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人

　　師：你能用一個字概括說出圖上的內容嗎？

　　生：圖上有人和物

　　師：你能說說圖上的人和物有什麼關係嗎？

　　生：一個人養了幾隻羊，羊圈破了個洞，街坊勸養羊人修羊圈。

　　師：你們從圖上讀出了這些內容，那麼課文裡是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什麼事？

　　片斷二：

　　師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內容嗎？

　　生1：因為養羊人聽了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。

　　生2：因為養羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經丟了，修羊圈沒什麼用，第二次又丟了羊，他後悔沒聽街坊的勸告，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。

　　師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話複述這則寓言故事嗎？

　　生：複述（略）

　　反思：

　　課標在教材說明中指出：在語文教材中，影象系統是配合文字系統的'一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學生透過觀察插圖對課文有初步的瞭解，為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結合插圖，用“因為…所以…”句式說圖上的內容，並利用插圖內容複述寓言故事，目的是讓學生深入地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。

　　新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有欣賞性，藝術性，而且自身蘊含著豐厚的教育價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，態度價值，人文資訊等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說，語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語文課堂中關注插圖的合理使用，使其產生應有的教學效益。筆者認為可以從以下幾方面運用插圖

　　藉助插圖，幫助學生認識事物

　　剛入學的兒童由於年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。

　　藉助插圖，幫助學生理解課文

　　對於有些課文，學生不易理解，藉助鮮明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內容，幫助理解。

　　1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由於學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。

　　2、插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。

　　3、插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。

　　藉助插圖，幫助學生背誦課文、複述課文。

　　對於小學生來說，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維佔優勢，對於那些故事性強又配上像連環畫一樣插圖的課文，學生完全可以透過課文插圖來幫助記憶課文。

　　藉助插圖，培養觀察力。

　　指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。

　　藉助插圖，培養想象力和豐富的情感。

　　一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背後的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文裡的插圖。

　　魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言資訊的藝術放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學中教師要創造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。