《再見了,親人》公開課的教學反思

《再見了,親人》公開課的教學反思

　　最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收穫著。

　　一、教師在前作為引領者

　　這裡的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鑽研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什麼目標，教師都要心中有數。

　　課堂中用背景資料的介紹作為情景匯入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什麼，想說什麼，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

　　在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要咬文嚼字感悟的，那麼在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到冒著體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞帶著、頂著、冒著、穿過、送感悟到危險，並以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志願軍送來打糕的精神。

　　學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎？學生回答很精彩，有還有一份心、一份溫暖，一份真情、一種精神的慰藉、是精神上的幫助。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也遊離在文字之外，遊離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

　　二、教師在旁作為合作者

　　教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。

　　在初讀課題再見了，親人的時候，一學生親人讀得特別重，於是老師反問，你為什麼這樣讀，學生回答因為這裡要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是親人，再見了，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。

　　在說到大娘為了救傷員而失去了唯一的親人的時候，學生說傷員可能很重，而大娘年齡大，身體瘦弱，志願軍背大娘還差不多，現在大娘背，而且背到很遠的防空洞，一定很艱難。這是老師沒有想到的，在放手讓學生讀的時候，相信學生是聰明的，等待他們把精彩的答案呈現出來。學生還講到丟下自己的小孫孫，背進防空洞可以看出，大娘想都沒有想，老師馬上講到，是啊，一背一丟是多麼鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎？

　　在一齊朗讀志願軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將三天三夜讀得特別重，於是師傅馬上抓住這點，反問學生為什麼讀那麼響亮，學生又開始聯絡上下文，說到：

　　說明打得困難。

　　跟後面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯絡起來，更能體現雪中送炭。

　　志願軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。

　　一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。

　　教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。

　　三、教師在後作為鞭策者

　　這裡的'教師在後指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的後面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文字思想。

　　當學生講到從丟下自己的小孫孫，背進防空洞可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：是啊，一背一丟是多麼鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎？

　　當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：老師似乎真的看到志願軍流下了眼淚。這一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰的慾望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

　　要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。