九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思
九年級化學第四單元物質構成的奧秘教學反思
現行人教版初中化學教材，第4單元《物質構成的奧秘》。本單元內容，從微觀的世界介紹了世間萬物的構成，是學習化學的基礎。本單元沒有試驗，不容易引起學生的興趣。其中核外電子排布，化合價等內容非常的抽象，對於初三的學生難於理解。本單元的重點很多，難點也很多，是學生兩個月來的第一塊硬骨頭，其中的相對原子質量，相對分子質量相關計算，是學生第一次接觸化學的計算。如果這單元的內容不被掌握，整個初中化學沒法學，中考沒法考。近一個月的時間中，在期中考試之前，終於結束了這部分的內容，以下是我對本單元教學中，對教學設計，教學環節，作業安排和習題講評中一些問題的反思。
課時一、原子的構成
本課時內容分為兩部分：原子的構成，相對原子質量。分為兩節課教學。
第一部分原子的構成，這部分內容與初二物理中學習過的內容有些重複，物理中說了原子是由原子核和核外電子構成，因為原子核帶正電，核外電子帶負電，所以原子整體不帶電。本節課的重點是：1、瞭解原子是由質子，中子和電子構成。2、瞭解核電荷數=質子數=電子數。無難點。我的設計：從學生已知的知識點入手，結合書本的兩張表以及flash演示，請學生自己觀察，討論。
首先是三種粒子的帶電情況和質量情況，再補充核電荷數的概念，最後是核電荷數=質子數=電子數等式的推導。結合書本的練習，學生能夠很好的掌握知識點。整節課用時很短，因此我認為該部分內容不需要一整節課，可以與相對原子質量合為一課。核電荷數是一個新的概念，在讀的時候讀成核/電荷數，有助於學生理解。書本的兩張表包含了很多的資訊，充分的運用好兩張表格，可以挖深出不少有用的資訊。如不同的.原子質子數不同，不是所有原子都有中子的，質子數不一定等於中子數，原子整體不帶電的原因。《評價手冊》中的題目，可以安排在課堂上完成雙基要覽部分。
第二部分相對原子質量，書本對概念的介紹過詳細，這也在很大程度上干擾了我，事後我發現，定義部分不一定要介紹的詳細，實在太抽象，說不清，只要記住原子的質量集中在原子核上，電子質量忽略不計。關鍵是運用，也就是相對原子質量=質子數+中子數，為相對分子質量的相關計算打基礎。教學過程中，借用表4-2和表4-3，學生可以自己得出等式。
課時二、元素
本課時內容分為三部分：元素的概念，元素符號和元素週期表，分為兩課時教學。
第一課介紹元素的概念。重點是物質，原子，分子和元素之間的關係。瞭解質子數決定元素種類。內容涉及宏觀和微觀世界的轉換，很難很抽象。其次就是考綱要求的記憶地殼中含量最高的四種元素。設計之初，我做了課件，但我聽了老教師一節課後，決定放棄課件，用板書教學，這樣可以讓學生在一邊記筆記的同時，一邊理解，加深記憶。從學過的物質引入，從宏觀，微觀的角度分析，強調組成，構成的區別。然後畫圖表，表達出4個名詞的聯絡。最後讓學生自己找出地殼中含量最高的4種元素，運用諧音“養閨女貼”，學生感興趣，記得牢。教學後感覺在4個名詞的辨析和聯絡上，學生，尤其是女生，不好掌握，儘管結合著例子講，但是從學生反應上看，還是抽象，弄不懂。我有點後悔，這部分是書本要求的重點，不能不講，但是學生的理解能力有限，一下子理解這麼多，很難。這部分的練習也不多，考試時候不會出到具體的題目，是不是不該這麼大張旗鼓的講，浪費時間呢？
第二課時。介紹元素符號和元素週期表，重點就是介紹元素符號的意義（宏觀/微觀），然後就是背元素符號，元素週期表部分，書本安排在這裡，只要求瞭解一橫行是一週期，一縱行是一族，介紹元素週期表現在發現七個週期，16個族，每個單元格的資訊。教學的時候，我只是在課堂上把表4-3上一些常見元素的名稱和符號讀了一遍，想讓學生下去自己背，實際上學生回去基本上不背，應該在課堂上讓他們背，然後結合練習，在課堂上完成記憶，但這又很耗時。元素符號的意義，舉個H的例子，再舉個Fe的例子，學生比較容易掌握。書本的資料部分介紹了從元素名稱的偏旁部首看它屬於哪種元素。元素週期表的內容，因為沒有介紹核外電子排布，所以內容猶如隔靴搔癢。在教學的過程中，我在第三課時結合核外電子排布，介紹了什麼樣的在一週期，什麼樣的在同一族，為什麼同一族化學性質相似。
課時三、離子
本課時內容分為兩部分：核外電子排布，離子的形成。兩節課完成。
第一部分，核外電子排布。我在教研員面前開課，準備了很久，結果效果不好。本部分的重點是：1、核外電子根據能量不同分層排布。2、畫原子結構示意圖。3、最外層電子數和元素種類的概念。難點就是核外電子分層排布。許多學生會認為電子在核外的軌道上運動，實際上不是軌道，而是電子層。這部分內容很抽象，又沒有生活經驗可循，只有書本圖4—9。現在我覺得不需要對學生解釋如何分層，說不清，就兩句話：1、核外電子分層排布。2、能量越低的電子越往內層排。第二是畫結構示意圖，
上課的時候，我先讓大家畫稀有氣體的，然後找出規律：8電子穩定。然後是金屬，非金屬。後來教研員教我一手，《評價手冊》雙基要覽第一題，在課堂上完全圍繞這一題展開教學，全在裡面了，以後一定要改。
第二部分，粒子的構成，內容比較簡單，主要是根據之前學習的內容，瞭解原子為了達到相對穩定的結構，透過得失電子形成離子。此時核電荷數=質子數≠電子數。陰陽離子的概念透過看書得出，重點是讀寫離子符號。另一個重點就是書本79頁最下面的表，物質由原子，分子和離子構成。有關原子團的內容，書本說的不清不楚，教學時，我還跳到後面，介紹五種離子，現在看來，像那樣蜻蜓點水式的講還不如不講。《評價手冊》拓展延伸的題目也非常的好，4個問題包含了所有的知識點。
第四單元、物質購成的奧秘
該單元非常難，教師難教，學生難學。分為三部分：化學式的概念和讀寫，化合價的相關運用，相對分子質量的相關計算。分為8課教學，4節新授+4節練習。
書本寫的很不好，在沒有說化合價之前就把化學式的命名和讀法說了。在講化合價的時候，簡單的用一句“化學上用化合價表示原子間相互化合的數目”帶過，非常的含糊，重點放在運用上。整個教材比較亂，至少我看不懂思路。我參照了我舊教材，為學生補充了離子化合物、共價化合物的概念，然後從共價鍵、離子鍵的角度，從根源上談化合價。我的本意是好的，結果不大好，新教材這麼寫，有減負的需要，更是因為運用和概念沒什麼關係。這裡的學生基礎很差，共價鍵、離子鍵對他們來說太難理解了，以後不能這麼幹。看來我又犯了完美主義的錯誤了，人教版的教材還是能面向各個學校的學生的。
教學過程中，我第一節課在根據元素符號的意義，介紹了化學式的概念和意義後，跳過了書本上化學式的讀寫，介紹了化合價，結果效果很差，算是我上的最差的一節課了，還是一節公開課。整個結束後，我發現學生對命名掌握的不好，原因就是上課的時候一帶而過的原因，我再次宣誓：蜻蜓點水似的講解不能再說了。化合價是重點和難點。這個東西學生沒法理解，死背化合價吧，對學生又很困難。編口訣吧，兩個禮拜都有人沒背下來，這些記不住，化學式和化合價之間的相互推求根本就無法完成。第二節課介紹化合價，從共價鍵、離子鍵說，時間明顯不夠。第三節課講相互推求，方法比較好掌握。一說一舉例，學生全懂，但是一到練習，全蒙掉了，事實上，現在學生在化學式和化合價之間的相互推求的題目中出現問題，就是不會背化合價的原因。第四節課，相對分子質量的相關計算，半說半練，上課的時候，我覺得設計的有些倉促，學生的理解能力不同，很多孩子還沒明白怎麼回事，練習就佈置下來了，結果只能隨大流。4節新授課我都沒有給學生布置硬性的作業，這是個很大的失誤，這裡的學生實在不自覺，如此重要的內容以為我和他們玩了4天呢。最後一天相對分子質量的運算，我佈置了書本上的練習題，讓學生寫在作業本上，強調作業格式的規範。第二天我做了認真的批改，還寫了評語，結果發現大家寫的不好，第二天我退回去一半人重寫，訂正。
化合價的概念不必糾結，運用才是最重要的。說到運用，無非是化合價和化學式之間的相互求算，再者就是相對分子質量的相關運算。這算是學生第一次接觸化學計算，要說難吧，真不難，小學數學水平的計算，但是其中包含的化學意義卻比較難。以我的經驗來看，運用的東西，需要反覆的練習達到熟練，這部分類容也是接下來學習有關化學方程式的計算的基礎。練習的機會並不少，書本課後練習，評價書冊，補充習題，加上我影印的試卷兩份。