九年級上冊語文《致橡樹》的教學反思
九年級上冊語文《致橡樹》的教學反思
篇一：九年級上冊語文《致橡樹》的教學反思
《致橡樹》是朦朧詩的代表做之一，作者舒婷透過象徵手法，藉助一系列獨特的意象，給我們展示了富有現代氣息的理想愛情。因為全詩意象迭加，只有透過反覆誦讀和品味，才能深入到文字的精髓，因此我把本課的教學目標定為：能掌握好詩歌的朗讀技巧，並能掌握詩歌的意象分析方法。所以我在教學方法上採用朗讀感悟法和意象分析法。
在匯入環節中，以電視劇《梅花三弄》的主題歌曲匯入，我覺得很符合詩情畫意的特點，就學生的反應來看，應該說是比較成功的，顯然激起了學生學習這首詩的興趣。為下面的教學做了很好的鋪墊。另外一個班，我乾脆就親自上陣，為他們演唱，更引起了學生的興趣。
重視朗讀，在反覆多樣的讀中，感受詩人的情感。因為詩歌是需要學生透過反覆朗讀才能獲得情感體驗，是以有聲的語言來再現無聲的詩歌境界，所以我在本課的教學中以學生朗讀為主，透過齊讀，分男女生朗讀，個別朗讀，學生互相點評等方式，並配合詩歌講解的層層深入，讓學生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達的思想感情。教師範讀這個教學環節的設計使學生在朗讀時有了有效的感性指導 ，使的學生 更快速準確的把握了詩歌的情感。意象分析時，能夠歸類分析，這樣清楚明瞭，作者在詩中“先破後立”的的結構特點也一目瞭然，學生容易掌握。
篇二：九年級上冊語文《致橡樹》的教學反思
這節課設計的初衷比較好，希望學生深刻理解詩歌內涵，然後反饋練習把握朦朧詩的基本特點，但是在實際操作過程中，並沒有達到這樣的目的，在對內容理解上耽誤了較多的時間，。老師又不想以講代學生理解，所以課堂設計沒有全部完成。
總結起來，有如下的幾點問題，值得反思：
第一， 備課準備不過充分，學生預習不夠充分。
學生沒有時間預習，是我們可是比較少的原因，而備課的不充分，不是說我沒有好好的備課，而是覺得在有限的時間內沒有更充分的備課，總覺得最詩歌的內容和課堂的設計、學生的接受能力，還達到一個良好的狀態。學生也沒進入到學習的狀態中來。
第二， 思路不流暢。
在講課過程中沒有一個貫穿於整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風格，這樣就好像一個人沒有了筋骨，只剩下了血肉。產生這種情況的原因是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒有形成一個定論；在實踐過程中也是這樣，在一班講完之後，覺得學生接受的不好，又做了很大的修改，所以一直到最後，也沒達到自己覺得更完美的境界，這也是備課不充分的一點原因吧！
第三， 課堂引導不力，最後部分處理的比較倉促。
本節課，聽課的老師會發現課堂生成很多，但是作為老師現場處理的不過完美。很多學生在詩歌的第二部分分析的時候，已經找到了這種新型愛情觀的具體特徵了，而我還在指望著學生可以透過對文字的具體以分析來加以深化，而且對新生成問題，引導非常不利。
課堂上，學生說可以把這篇詩歌分成三個部分，而我準備的時候只分成了兩個部分。但是我覺得我沒有直接告訴學生應該是兩個部分而不是三個部分，是因為我不想把自己的思想強加在學生身上，我想透過在對全篇詩歌內容的理解之後，劃分層次自然而然就出來了。這種操作可以說不是老師在牽著學生的鼻子走，但是是不是有點是，學生牽著老師的鼻子走了呢？？
篇三：九年級上冊語文《致橡樹》的教學反思
《致橡樹》是詩人舒婷的成名作，是一首非常美的愛情詩。它突破了傳統觀念，大膽提出女性的自立自強，這是女性主體意識的覺醒，是一曲現代新愛情觀的讚歌。同時它是朦朧詩的代表作之一，在詩中作者透過象徵手法，藉助一系列獨特的意象，向我們傳達了它獨特的情感內涵，給人耳目一新的美感。另外整首詩的語言凝練優美，柔中帶剛，富有穿透力，感情細膩委婉而又深沉、剛勁。結合這三點，我確立本課的教學目標主要是欣賞“三美”即“意象之美”、“主題之美”“內蘊之美”讓學生透過意象分析情感，透過語言賞析詩的內蘊。樹立獨立平等的愛情觀。在教學方法上採用了誦讀感悟法和探究交流法。
在匯入環節，我課前播放《傳奇》這一優美的愛情歌曲使學生放鬆下來，並且營造氣氛。接著我用一系列比喻有感情地表達，將學生帶入到對愛情的嚮往中。然後讓學生回顧他們所知道的文學作品中關於愛情的詩句，順勢匯入到課題上。播放歌曲，讓學生產生了興趣，同時思考愛情詩句既回顧了所學知識，又增強了感染力，學生的積極性很高。另外教師有感情的帶動，使學生很快進入到了關於愛情的美好氛圍中。從學生的反映來看，還是比較成功的。
接著我展示了本課的學習目標，讓學生初步明確，並以此為導向，理順本課的思路。
接下來進入到文字的學習中。為了讓學生更好地理解文字，我讓學生屏氣凝神，靜靜地聽丁建華的朗讀錄音，引導學生進入詩歌優美的意境中，加強情境體驗，學生紛紛陶醉其中。然後我讓他們在這種感染和帶動下，自由朗讀，再指名讀，展示朗讀成果，使學生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達的思想感情。 鑑賞詩歌首先應該理解詩歌的意象，然後才能由此把握住由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內涵。我讓學生再次朗讀第一小節，找出其中的意象並分析其特點以及作者對它們的態度。學生自主學習，然後同桌之間互相交流。我引導學生抓住句中的關鍵詞進行分析，使學生透過分析語言進而分析意象及作者背後的情感。以文字為基礎，透過聯絡生活實際，加強學生的情感體驗。學生參與度較高，並且能抓住關鍵詞句，理解的比較到位。不足之處就在於沒有加強對學生的誦讀指導，比如在“絕不像”、“絕不學”“也不止”其中否定的語氣細微的差別，由於時間關係，沒有引導學生去細細體味。
而是隻在分析完第一小節後，讓學生齊讀，體會作者的否定態度。
在分析完第一小節之後，引導學生認識到作者對前面一系列意象進行否定的原因是因為它們在愛情當中缺乏“獨立、平等”的精神。由此引入下文“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”，透過齊讀，加強對作者要求獨立、平等的理解。然後引入簡愛的影片片段，學生很感興趣，同時又加深了對女性這種自我意識的肯定。然後我讓學生閉上眼睛仔細地聽，我在音樂的伴隨下，進行範讀。此處是一個亮點，進一步加深的學生的感性認識，學生進入到作者所營造的愛情意境中，之後學生紛紛鼓掌，教室裡達到了高潮。
接著我讓學生再次自由讀第二小節，先自主思考真摯的愛情還需要什麼？學生再小組合作討論交流。討論非常激烈，學生紛紛踴躍發言。最後我再次總結詩人至美的愛情宣言就是在地位平等的基礎上，保持人格獨立，同時在情感上還要相互依靠。所以她勇敢地告白“這才是偉大的`愛情”，學生齊讀最後一小節。我再次引導學生對最後兩句話進行分析，然後總結愛一個人的最高境界。
此處不足之處就在於沒有結合當時的時代背景進行處理，學生可能對它的理解只停留在了表面上，沒有深入地挖下去。
在分析完全詩之後，我再請一位同學進行配樂朗讀。學生讀的非常精彩，整個教室響起熱烈的掌聲，氣氛達到了又一個高潮。但後來的分角色朗讀，由於氣勢不夠，所以又沖淡了高潮的意味，這是一個不足之處。
最後我引導學生把自己當成橡樹，寫一首《致木棉》的詩。這是前一天的作業，我再讓學生結合今天的所學所感進行修改。然後進行作品展示，學生寫的很出彩，每一位同學過後都是陣陣掌聲，看來大部分學生都理解了此詩。最後我進行總結，在掌聲中結束了此課。
總體上看，這節課上的比較成功。思路清晰、環節流暢。不足之處就在於朗讀還需要加強。學生對當時時代背景的把握還不夠，可能在一定程度上影響了理解的深度。以後還需要吸取經驗，改正不足，加強鑽研雕琢，爭取有更大進步。
篇四：九年級上冊語文《致橡樹》的教學反思
培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是，加強涵詠誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，心靈共鳴和精神陶冶。在此次詩歌教學中，我強調學生在整體感知的基礎上，學習從意象，意境，語言技巧等方面對作品進行賞析，讓學生在反覆誦讀的基礎上理解詩歌的內涵及題旨；感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
根據新課標的要求和本人對教材的理解，結合學生的實際，我設計了本課的教學重難點，在教學中存在某些優點和不足，具體如下：
一、以誦讀帶動理解。
在本課學習過程中，我首先強調學生透過誦讀來整體感知文字。詩歌是情感的藝術，多讀有助於學生很好地把握內容和理解作者情思，從而獲得自我情感體驗。同時誦讀有助於品味詩歌的語言美。本文是詩歌史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師透過示範朗讀引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論，會取得較好的效果。本人在朗讀上有一定的優勢，對學生具有一定的感染力。本班學生雖然是二創班的水平，但學生參與熱情很高，因此朗讀很積極。在單讀、齊讀、男女生混讀上都做得很認真到位。所以在一開始就容易進入詩歌的品味狀態，進入詩歌情境。這方面的嘗試是本次課備受好評的一大亮點。
當然，由於初次授課，還存在某些不足之處。比如學生朗讀之後，教師應當做具體點評，指出學生朗讀的注意點，每讀一次，對詩歌的字音、停頓、語調語氣的把握都應有所落實，這樣學生才會有進步。此外，對於學生容易唸錯的字，應當在黑板上強調一下，幫助學生區分和記憶。
二、由生活匯入文字
匯入的方式有很多種，鑑於學生對詩歌陌生化的語言和主題的理解存在一定難度，我在匯入過程中，注重從學生的生活實際出發，從當下熱門的電視劇《花千骨》和學生耳熟能詳的小說《紅樓夢》中的寶黛愛情，以及梁祝之間的愛情故事，從這些真切感人的愛情故事著手，讓學生有話可說，有參與的熱情。這一過程不僅活躍了課堂氣氛，而且探索了愛情觀，根植於廣闊的現實生活，讓學生自己去理解探究歸納，從課外生活中提取知識，然後再去讀詩歌，就會較快且較深刻地領悟本詩的愛情觀。將書本內容和實際生活融會貫通，使學生獲得較真切的情感薰陶。
而且，對這些愛情事例的選擇也很有代表性，比如透過《簡·愛》中人物個性的分析讓學生明白愛情面前人人平等，不管自身長相如何，高低貴賤，都擁有愛的權利，我們都應自尊自強自愛。透過《花千骨》中畫骨之間的虐心愛情作為反面的愛情追求，讓學生得出愛情中雙方應做相知相守，要坦誠相待，心有靈犀，才能幸福相守。此外，學生都很認真地講述他們身邊的平淡卻不平凡的愛情故事，告訴我們“執子之手，與子偕老”才是最經典的愛情追求。這些愛情觀的探討不僅讓學生輕鬆地進入本文詩歌的愛情觀的理解，而且豐富了知識，拓寬了視野，讓學生有一個系統直觀的感受，對學生也是一種很好的情感教育和人生觀的引導。
不過，在材料順序的安排上，師父給出了他的意見，幾則事例都有它的代表性愛情觀，如果把簡·愛的獨立人格的追求放在最後來講，學生可能更容易理解詩人舒婷為什麼非要讓自己變成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因為詩人在本詩中最明顯的就是對女性獨立人格的追求和自尊自愛自強意識。
三、抓意象品味詩心
《致橡樹》是朦朧詩的代表性作品之一，朦朧詩以意象和隱喻為主，透過一系列象徵意象的使用來營建詩歌情境。本詩中諸多意象都有豐富的內涵，無論是木棉、橡樹，還是凌霄花、鳥兒、日光、泉源等，它們都有一定的象徵意義，象徵特定的愛情觀。在設計時，我採用兩種形式來引導學生解讀文字。一種是採用固定句式：“我透過詩中——讀出它們之間的愛情是——”的，讓學生採用這種句式表達對詩歌的理解，從最初就養成答題的格式規範，有助於學生今後在閱讀中養成較好的答題思路。第二種是採用表格填寫法，提取詩歌資訊進行歸納，使討論結果一目瞭然，詩歌的重點也十分清晰，有助於學生理解記憶。在意象的解讀過程中，我還適時地進行點撥，舉一些生活中的事例來幫助學生理解意象內涵，深入淺出，學生興趣較大。並且摘取詩人其他文章的內容來幫助理解意象的含義（如引用《傲骨凌霄》來解釋為什麼詩人非要讓自己站成一棵木棉樹去體驗另一棵樹的心思）。
有些遺憾的是，在意象分析中，對語言分析還不夠到位，沒有結合詩歌語言的含蓄以及表達方式的多樣性進行細究，錯過了詩歌鑑賞方法的探究。這一點在今後教學中一定要特別強化。當學生分析之後，教師要適當做些歸納提升，讓學生把握詩歌意象，獲得從感性到理性上的提升理解。詩歌是形象的藝術，是音樂的藝術。在教學後半部分還忽視了詩歌的進一步朗讀，這也是一大不足。如果時間允許，在誦讀方面還要多加強化。
四、在拓展中昇華
在本詩教學最後環節，我準備了姜巖《北飛的候鳥》這首詩，“如果有來生，我要做一棵樹，站成永恆，沒有悲歡的姿勢。一半在土裡安詳，一半在風裡飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，非常沉默非常驕傲，從不 依靠從不尋找。如果有來生，有沒有人愛，我也要努力做一個可愛的人。不埋怨誰，不嘲笑誰，也不羨慕誰，陽光下燦爛，風雨中奔跑。”這是一首很美也很有哲理內涵的詩。本想讓學生將此詩與《致橡樹》做一比較閱讀，讓學生獲得認識上的一個昇華——每個人要做到人格獨立，自尊自愛，不管有沒有人愛，我們都要做最可愛的人。可惜前面提煉愛情觀時耗費了過多的時間，結尾有些倉促，造成詩歌分析上不夠透徹，有些頭重腳輕的感覺。因此，在今後的教學中，還要學會把控課堂程序，把握好教學節奏，從而獲得較好的教學效果。
總之，我的整堂課以審美教育為中心線索，貫穿全域性。以誦讀帶動理解，課本聯絡生活，課內延伸課外，做了一次較成功的嘗試。其中也不乏一些問題，在今後的語文教學中，我會做更多的探索和更大的努力，希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑑賞美，創造美的第一步。