課文《小松鼠找花生》教學案例及反思

課文《小松鼠找花生》教學案例及反思

　　師：課文最後小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰把花生摘走了呢？

　　生：花生長在土裡，沒有人摘走。

　　師：你怎麼知道的？

　　生：我是媽媽告訴我的。

　　師：孩子們，你們知道嗎？

　　生（齊）：知道。

　　師：可小松鼠知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪裡，所以找不到花生，可是後來呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。

　　師：誰來說一說？

　　生：小松鼠跑去問鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地裡，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。

　　師：鼴鼠知道得真多。

　　生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土裡。

　　師：真是一隻不懂就問的小松鼠。

　　生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿蔔、土豆、紅苕，它們都是長在泥土裡的，那花生會不會也埋在泥土裡呢。想到這裡，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土裡找到了花生。

　　師：真是一隻善於思考，勇於實踐的小松鼠。

　　生：小松鼠不明白就回去翻書，他翻啊看啊，終於在《十萬個為什麼》上找到了答案。

　　師：真是一隻愛看書的小松鼠。

　　生：小松鼠實在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土裡種些東西。於是，他開始翻地。誰知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。

　　師：真是“塞翁失馬，焉知非福”呀。

　　【反思】

　　《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應又能引發學生的思考。學生透過課前查閱資料以及向家長、農民伯伯請教，瞭解到花生的生長特性，知道了花生生長在土裡這一常識。

　　如何以文字為載體，引導學生與生活對話，與文字對話呢？我設計了這個問題：“小松鼠不知道花生到底在哪裡，所以找不到花生，可是後來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學生經過討論，聯絡自己的生活實踐，把自己探尋花生長在土裡的過程與小松鼠巧妙結合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說出了一個又一個合情合理的原因，真正做到了與文字，與生活的對話。之所以取得這樣的教學效果，得益於“猜想”教學法與“頭腦風景”法的整合運用。

　　“猜想”教學法，先出示結果，然後由學生猜想結果產生的“過程”，讓學生“過程”猜想能與文字的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……藉以培養學生髮散思維的'能力。

　　“頭腦風景”法，即針對提出的問題，學生從不同角度、不同層面想辦法、出點子，提出解決問題的若干套方案，然後比較、篩選、選出其中最好的方案，藉以培養學生輻合思維的能力。

　　兩種教學法的整合運用，靈活、生成、開放式的課堂教學，油然而生。