新課程中課堂教學評價的方法之教學反思範文
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您現在正在閱讀的新課程中課堂教學評價的方法之教學反思文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！新課程中課堂教學評價的方法之教學反思一般來說，在傳統的課堂教學評價中，由於評價要涉及一些複雜的量化技術和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質性評價的轉向，隨著懲罰性教師評價向發展性教師評價轉變，一些處在實踐第一線的實驗區、實驗學校以自己豐富的實踐經驗為基礎，逐漸摸索、創造出一些獨具特色的課堂教學評價方法。下面選出當前在學校中較普遍與實用的課堂教學評價質性方法：教學反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等逐一加以介紹。
教學反思是課堂教學評價中的一種質性評價方法。這種評價方法很重視充分發揮教師作為主體的作用，要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與研究融為一體。同時，這種評價方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。
一、教學反思的涵義
反思是教師以自己的專業活動為思考物件，對自己在專業所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋樑，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。
它隱含著三個基本信念：教師是專業人員、教師是發展中的個體、教師是研究者。按教學的過程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段：第一，在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一個自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力：第二，在教學中進行反思，即及時、自動地在教學過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力；第三，在教學後的反思，教師批判地在教師結束後進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力評價能力。教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色：既是評價物件又是評價者，既是教育者又是受教育者。
教學反思一般具備以下三個特徵。第一，它以解決教學問題為基本點，教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考，探索實踐之路。第二，它以追求教學實踐的實效性為目標，一方面，透過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；另一方面，透過反思發現新問題，進一步激發自己的責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平。第三，教學反思是教師全面發展的過程，教師只有全面地反思自己的教學行為時，他才會從教學的各個環節中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為學者型教師。
二、教學反思的方式
教學反思是大多數教師都能夠做到的一種自我評價方法，是一條有效的實專業化的途徑。教師進行教學自我反思的方式如下：
記教學日誌：教學日誌是教師所記錄的某種形式的日記。記教學日誌既是積累教學基本資料和資訊的一個途徑，又可以是進行資料和資訊分析的第一步。教學日誌既有在課堂教學時當場記下的片言隻字，也有課後對事件和感受的較全面的記載。實踐中可以按照每天記、每週記或每月記這樣幾種時間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學日誌的習慣一定要延續足夠長的一段時間，這樣才能使教師對自己教學規律的掌握與實踐以及一些獨特的習慣做法顯現出來。
利用案例：在很多專業領域裡，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學實踐當中發生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當教師注意研究它時，所產生的認識會遠遠超過對這件事情本身的瞭解。案例通常是課堂教學中發生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結論的原始材料，這裡的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由於案例可以將教師平時無意中採取的做法和處理意外事件的行為顯現出來，幫助教師客觀清楚地瞭解自己，因此可以說是教師教學反思的方式之一，是實現教師專業化發展的有效途徑。
行動研究：行動研究實質上是一種實踐性很強的反思性活動，教師透過行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，調整自己的認識，改進自己的做法，使自己的教育教學行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：發現問題；作初步思考，獲得基本資料；確定行動研究的方法策略；實施研究步驟並清楚記錄每項結果；寫出階段性結果；制定下一個迴圈研究的計劃。
同事間觀摩：同行教師之間為了業務提高經常互相聽課，它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時，聽課者常常會反思自己教學中的一些情況，實際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。
三、教師教學反思的分層校本培訓
校本培訓是以教師所在的學校為主體，發展教師的教育教學能力，培養教師教科研能力增強其教學實踐能力，也是促使教師專業發展的重要途徑和方式，概括起來教師專業的發展主要經歷了四個階段，即新手階段、形成和發展階段、成熟階段、最後達到專業型教師的階段，我們認為對教師教學自我反思能力的培養應和教師的成長階段相聯絡。在校本培訓中，根據教師成長階段的不同特點，對教師的教學反思能力進行培養和培訓，有助於教師更快提高。
新任教師的“微格教學反思法”培訓。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學校和課堂的認識較為理想化，工作非常認真，但卻缺乏對不同教學情境的分析和善後處理能力。隨著教學實踐的積累，他們逐漸意識到實際的教學與想象中的課堂大相徑庭，因而產生失落感並對教學缺乏信心。在校本培訓中，應針對新任教師的上述特點，採用“微格教學法”，培養教師的反思能力，改善其教育教學的基本技能。“微格教學（Microteaching）”又稱“微型教學”，是一種運用現代教學技術培養和提高教師專業發展水平的方法。教師在一定條件下進行學習和訓練，集中解決某個特定的教學問題，在教學理論和教學實踐相結合的基礎上促進課堂教學基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學法”培訓新任教師的教學反思能力，可遵循如下步驟：
理論學習：學習瞭解本方法的內涵、意義、目的和步驟。
觀看示範課錄影：校本培訓中，新任教師集中起來進行觀察學習並嘗試著分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法以及為什麼要這樣做。
備課：組織新任教師在熟悉教材和學生的基礎上編寫教案，教案要詳細說明每個環節所應用的教學策略、方法（教師行為）和預想的反應（學生的反應和教學效果）。
教學實踐和錄影：新任教師進行課堂教學實踐，學校組織教研員和其他教師聽課指導，學校要對教學過程進行全程錄影。
反思評價：主講教師在課後對自己的教學作自我分析和評價，教師和聽課人員一起觀看錄影後，主講教師重新進行自我剖析，分析教學得失，聽課者評課並填寫課堂教學評價表，教師自己統計量表，針對教學中存在的問題修改教案，再實踐再提高，教師以簡要的文字寫教學反思，評價自己的優劣得失並寫出改進計劃，最後上升到理論認識的高度。
形成和發展階段教師的“案例反思法”培訓。有三四年教齡並處於形成和發展階段的教師，積累了一定的教學經驗，教學中，他們能把握教學重點和難點，制定教學計劃，能針對學生學習情況選擇較為恰當的教學方法組織教學。對這一階段教師的校本培訓的'重點應該放在對教師課堂教學策略的反思和指導方面，宜採用“案例反思法”培訓（突出成功案例的價值），使教師獲得進一步提高。
“案例反思法（Case methods of teaching）”即運用案例進行教學反思的方法。在教學過程中，案例被作為剖析的物件，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作。可遵循如下步驟：
閱讀分析案例：要求教師儘快進人學習情境，瞭解、掌握案例中的有關事實，與案例中教師的角色進行置換，對案例中教師行為的科學與否進行分析，弄清問題產生的原因，尋求合理的解決方法。
分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎上，小組成員之間進行討論，要求小組中每一個成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補充。
反思總評：案例反思的最後環節是反思、總評。校本培訓中要求每個教師寫一個案例學習報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收穫、問題等進行反思，進一步加深對案例的認識，自我提高。
成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個性特徵的教學風格，他們在實踐；中積累了豐富的教學經驗，有自我認同感。但此階段的教師也進人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學實踐更多地依賴於個人習慣和經驗，對教學實踐中蘊涵的教學理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓可用“臨床診察反思法”進行培訓，使該型別的教師認識到各種教學問題背後所隱藏的教學理念，提高他們的專業認識，促使其專業成長。
所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學過程進行嚴謹而理性的觀察和分析討論並提出改進策略的一種課堂教學診斷方法。在校本培訓中，學校可邀請教育專家與學校合作，使專家對本校教師具有專業引領的作用，透過以下步驟來提高。
診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調查研究的基礎上，向教師介紹有關的教學理論，引導教師具有發現問題的意識，然後教師與協作教師一起共同討論教學計劃，制定診察重點和記錄診察結果的方法。
課堂教學診察：教育專家到教室聽課並作有關記錄，同執教教師共同分析教學過程中存在的問題及相關的教育理論知識，一起討論和制定改進策略。
行動研究小組成員進行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發生的一切，分析存在的優缺點，提出克服缺點的行動策略，決定要解決的問題。
會診與討論：教育專家、協作教師分別向執教師提出反饋意見，共同討論制定改進措施。反思：小組成員分別對自己教學實踐行為和整個診察過程進行反思，對照原先確定的目標檢查改進的成效與存在的不足，總結此次行動研究的得失，增強對教學實踐的自我反思能力並由此進人下一輪臨床診察。