六年級《百分數和小數的互化》教學反思

　　這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，透過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。

　　一、以生活的方式呈現

　　《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用已有的分數的'知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學生體驗到現代生活中教學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。

　　二、重視教給學生獲取知識的方法

　　教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，採用多種方法相結合來對學生進行學法指導。教學百分數的意義時，學生透過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發現特徵後，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力；能自學的儘量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與小數的區別和聯絡時，主要採用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利於發展他們的創造性思維和數學語言的表達能力。

　　三、留出充分的時間和空間給學生

　　蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要透過創設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生透過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生透過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養、情感態度價值觀都得到和諧的發展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。