《為什麼世界各地同一時刻的時間不一樣》教案設計

《為什麼世界各地同一時刻的時間不一樣》教案設計

  教材分析

  一、 本課的地位和作用

  本課是小學科教版五年級下冊第四單元“地球的運動”中的第二課,本單元從地球運動所引起的自然現象出發,引導學生探究這種現象產生的原因。本課由從同一時刻各地時間不同,世界各地存在時間差,北京和紐約晝和夜剛好相反這些現象開始,透過研究得出這是由於地球是個不透明的球體,而且在不停的自轉造成的。

  教材分兩部分,第一部分以“紐約是白天時,北京是夜晚”這一事實來開頭,引出本節課的探究課題。第二部分用模擬實驗來驗證自己的假設。為下面幾課的探究奠定了基礎。

  二、 本節教學的三維目標

  科學概念初步認識地球儀,瞭解經線、緯線、赤道等概念;能在地球儀上找到北京和紐約的地理位置。

  過程與方法⒈培養學生提出問題的能力。⒉學生能夠用實驗證明自己的假設,探究出紐約和北京的時間剛好相反的原因。⒊學生學習模擬實驗,能圍繞研究課題有條理地進行實驗。⒋學生能夠對“紐約是白天時,北京是夜晚”,“紐約是夜晚時,北京是白天”的現象做出自己的解釋。

  情感態度與價值觀 ⒈培養、促進學生樂於研究有關地球的問題的興趣。⒉培養學生科學學習中,尊重事實尊重證據的科學態度。

  三、本節教學的重點難點

  本節課的教學重點是讓學生透過探究能夠對“紐約是白天時,北京是夜晚”這一事實做出自己的解釋,從而理解為什麼世界各地同一時刻的時間不一樣。

  本節課的教學難點是對地球儀的認識。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點,最終實現本節教學的.三維目標。

  教法設計

  明確事實,提出假設和模擬實驗,驗證假設是本節教學的兩個中心環節,我採用小組合作、創設情景質疑激趣、引導學生觀察、實驗等探究的方法,啟發引導學生解釋為什麼同一時刻,世界各地的時間會不一樣。俗話說:“真理越辯越明”因此對於問題的提出,我採用創設情景,由問題引領,得出初步的假設和解釋,培養學生的問題意識,在學生中營造各持己見、百家爭鳴的問題質疑氛圍,然後透過設計實驗方案,驗證實驗來肯定自己原來的假設,最後再選出代表發言在全班交流,在教師的引導下總結歸納出問題的探究結果。這樣既加深了學生對於這些問題正確觀點的認識,又透過這些觀點的形成過程,鍛鍊學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法相結合,組織學生獲取和掌握相關知識,同時培養了學生的實踐能力和科學精神,提升了科學味。

  教學準備

  大地球儀1個,小地球儀每組1個,小球每組1個,手電筒每組1個,實驗記錄單每組1張,幻燈片。

  教學過程

  課前活動:玩地球儀。激發學生的興趣,讓小組同學充分觀察地球儀,並讓學生放開說:“你們小組在地球儀上看到了什麼?”

  新課開始:一、明確事實,提出假設

  1、課件出示北京小朋友和紐約小朋友打電話的畫面:“早上好!”“晚上好!”你看到怎樣一個情景?你想到了哪些問題?(創設情景,由問題引領,培養學生的問題意識和質疑精神。)

  2、師打“?”當紐約是早上時,在北京卻是晚上。你們認可這一事實嗎?

  3、在地球儀上找到這兩個地方,用紅色的筆圈出來。你們能試著來解釋一下這一現象嗎?

  4、認識地球儀。

  看地球儀上還有什麼?(讓學生充分觀察地球儀,並重點認識赤道,經線,緯線.)(在教師的引導下了解一些重要的科學概念。)

  二、模擬實驗,驗證假設

  1、看看剛才的假設,能不能用實驗來證明呢?老師現在手裡有一個小球和一個會發光的手電筒,你也可以利用你身邊一切能用的工具,怎麼來證明呢?我們先來制定小組的實驗計劃。

  2、小組自主設計實驗方案。

  3、全班交流彙報(2組)修正實驗方案

  4、小組實驗(讓學生經歷實驗過程。)

  在實驗時還要注意什麼呢?按照自己小組的實驗方案進行實驗,師巡迴適時指導。(注重實驗的有效性。)

  5、彙報實驗結果並得出結論(請小組邊彙報邊演示,其他同學評價、補充)(重點培養學生的觀察、傾聽、評價的能力。)

  得出結論:同一時刻,紐約是白天時,北京是晚上(板書)

  6、Δ想一想:太陽和地球的位置是怎麼樣的時候,北京是中午12點呢?此時,紐約又是什麼時間呢?(師邊說邊板畫)

  Δ當太陽和地球的位置怎麼樣的時候,紐約是中午12點?此時的北京是什麼時間呢?你們能像老師那樣用圖表示出來嗎?(指名板畫)

  7、全課小結。

  8、2007年世界各地的新年鐘聲會在同一時刻敲響的嗎?你能用今天學的知識來解釋這一現象嗎?

  三、總結拓展延伸

  四、猜一猜,老師今天最喜歡哪一個小組?哪一個同學?為什麼?(培養學生的評價能力。)

  綜上所述,本節課的整體設計思想,不僅體現了新課程理念,促進學生全面和諧地發展,而且在教法設計上突出體現以學生為本,依靠學生的質疑、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識,為學生的終身學習打好堅實的基礎,使學生終身受益。

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