浙教版八年級科學上冊第三章《生命活動的調節》教案

　　教學過程：

　　（一）本節的總體要求：體溫受受內外因素的影響，體溫的恆定受激素和體液的調節，同時，動物的行為對體溫的調節也有一定的作用。要知道體溫的控制是在多種因素的作用下實現的，體現出生命活動的調節。同樣以學生為出發點進行探究，符合新課程的要求。

　　（二）本節教學過程的思路和注意的問題：

　　1、首先了解恆定的體溫的意義。可以透過學生讀圖3-33兩圖，知道人和某些動物的'體溫恆定的意義。

　　2、對於正常人的體溫的測量、範圍以及影響的因素可以透過學生自己結合實際開展合作學習完成任務。

　　3、為什麼體溫會恆定？這實際是產熱和散熱兩過程的平衡。透過指導學生學習課本中的表，總結得出安靜和運動時的產熱情況學習產熱過程。由於表給人的感覺不直觀，所以可轉化為圖的形式。（培養學生的圖表的轉化、建構能力）在產熱的同時也在散熱，散熱的方式與外界的溫度直接有關。這可以透過常溫和高溫天氣的情況下，人體的散熱情況來舉例解釋。在這一過程中，體溫的恆定受到腦的控制。具體的控制透過讀圖3—36來解決問題。

　　4、高溫天氣的“中暑”現象的預防和應對措施。對學生進行自救和安全教育。

　　（三）本章的教學活動安排：

　　本章的實驗共計4個實驗和兩個探究。

　　1、蠶豆發芽的實驗；

　　2、對刺激的反應；

　　3、膝跳反射；

　　4、體溫的測定；

　　5、學生實驗：植物的向性實驗。圖表39個，思考8個，討論6個。應該說每一個實驗都容易完成。相對較難的是植物的向性。我們可以透過學生自己設計實驗並給出充足的時間保證他們完成。其次，在生長素的發現實驗中，操作具有一定的難度。所以教材中的目標是透過這一知識的學習，是體驗科學家的探究過程，並非是要照科學家的實驗方法去做一遍。兩個探究的實驗，課標的要求也不是很高，只是要求對調查的方法和步驟有所瞭解。基本學會撰寫調查報告。在實際的教學中，我選擇了其中的第二個作為物件，因為它與學生更貼近，更相關。

　　（四）本章的難點：我認為還是在反射與反射弧處，難在它的知識本身是抽象的，學習起來很空。因此在其教學中，我採用了上述設計。這樣，可以讓學生自主、合作學習，化抽象為具體一點，降低難度。

　　以上是本人在去年的教學中的一點體會和做法，肯定還有許多不足之處，敬請各位同行批評指正。