詞二首《卜算子·詠梅》教案

詞二首《卜算子·詠梅》教案

　　教學內容

　　教學目的

　　要求

　　認知：朗讀課文、背誦課文。

　　技能：理解這首詞的意思。

　　情感：初步感受梅花的美好品格。

　　重點

　　朗讀課文 背誦課文。

　　難點

　　理解“梅花”的隱含之意

　　教學準備

　　投影片

　　教學過程

　　一、檢查預習情況

　　昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？

　　（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由於每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利於加快效率，理解的時程。）

　　二、激趣匯入新課

　　聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都願意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家彙報一下，可以嗎？

　　師範背課文。

　　三、自由讀課文

　　1．讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2．指名讀，要求讀得正確。

　　四、精讀訓練

　　1．自由讀課文，劃出你已理解的語句。

　　2．指名讀句子。

　　3．激趣：這節課，教師要讓位於同學，請會的小朋友講給大家聽。

　　面對這些語句，你準備用什麼樣的`方式表達出自己的理解呢？

　　4．指名回答，介紹自己的方法

　　（1）讀（2）說（3）畫

　　（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那麼正確與否並不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，透過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）

　　5．自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）

　　6．大組交流

　　（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向××自由提問。

　　（2）請你說一說自己的作畫意圖。

　　（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！

　　（4）聯絡這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：

　　這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什麼？

　　a.梅花代表英雄人物

　　b.代表無數革命先烈

　　c.代表許多有骨氣，有氣節的人。

　　7．激情

　　別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情並茂，自己試一試。

　　指名朗讀

　　9．指導背誦

　　自己默這首詩，用什麼方法都可以，看誰背得快。

　　（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

　　（2）背誦後還要簡要地說出方法

　　a.抓重點。b.回憶層次c.憑藉板書d.熟讀成誦

　　10．配樂齊誦

　　四．課後拓展

　　你給自己設計什麼樣的作業？

　　（自古以來，作業都是教師佈置，學生完成，學生不管有無興趣，限於教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把佈置作業的權力交給學生，讓學生在學完後自己給自己佈置作業，調動學生學習的積極性和主動性）