《星星變奏曲》的說課教案
《星星變奏曲》的說課教案
（一）說教材：
九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優美且貼近生活，容易激起學生的共鳴。在教學中，要注意引導學生深入體驗，感知生活，並進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。
學生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學習課文時，可以透過對文章的賞析，讓學生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法並用來指導寫作，這樣可以激發學生的寫作興趣，樂於寫作。
我的教學設想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要透過朗讀指導訓練，品味文中的語言充分感受作者的感情。後兩課自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關係，在賞析的基礎上鑑賞名家的及同齡人的作品從而指導寫作。
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法。以“星星”為主要意象，並以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學生學習並運用到寫作中去。
因此我把本課的教學目標定為：第一，朗讀課文，展開想象，領悟詩的思想內涵；第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。第四，學會比較閱讀的方法，透過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、透過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由於學生還是初中生，知識結構等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內涵（體悟“星星”的象徵意義）作為本文的難點。
（二）說教法
根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。
“文學的本質是始於感情而終於感情，文學家把自己的情感表達出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的――總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意透過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學生的心靈，引發共鳴。
學生是語文學習的主人，必須打破那種“老師講，學生聽”的模式，處理好傳授知識和培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行探究，從而完成賞析文章的教學目標。
除此之外，我還打算用進行比較閱讀的方法，詩歌的上下節本身就是對比。
在教學中我準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進學生的理解。
（三）說學法
《綱要》明確提出：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究，勤於動手，培養學生搜尋和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備採用小組合作探究的學習方式。
（四）教學程式設計：
首先，播放莫扎特歡溢童趣的`鋼琴名曲《小星星變奏曲》匯入。
第二步，作者簡介及朦朧詩的解說。
第三步，進行朗讀感知，提出朗讀應思考的問題。
第四步，配樂朗讀，激發興趣。透過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的思想感情。
第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。我設計了三個題目：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什麼要顫抖呢？
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什麼意思?
4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什麼深刻含義？
第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：
討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。
結合所學方式賞析文章。
教師進行小結
第七步：歸納本詩的主題
第八步：隨堂練筆
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……
它到遙遠的異地尋找什麼?它把什麼拋棄在故鄉?……
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅杆的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面湧著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，彷彿風暴裡有寧靜之邦!
(1)意象是A 的 的帆。
B 的大海， 的海風， 的浪。
C 的碧流， 的陽光， 的異地。
(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2．詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象徵什麼?三幅畫面象徵什麼?
3．根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少於40個字。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達一種感悟。
第十步：佈置作業
（一）寫出下面加點字的拼音。
顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
2．下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什麼?
(1) 誰不願意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2) 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
(3) 誰願意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?
（二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。