咬文嚼字的教案設計

咬文嚼字的教案設計

　　【教學目標 】

　　藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語言例項深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把你有革命家的風度改為你這革命家的風度，似乎改得並不很妥。他還認為韓愈之敲是否優於賈島之推也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑑學習。作者對套板反應很反感，認為一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣，而套板反應正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。

　　據此，本文教學目標 可確立為以下幾個層面：

　　1、透過對文中有關幾個例項的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關係，從而自覺養成一字不肯放鬆的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、不妨引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養求實創新精神。

　　【教學方法】

　　閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生透過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標 。本文的教學擬採用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內討論兩大板塊。

　　【教學過程 】

　　一、匯入

　　元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語咬文嚼字既來源此。對這個成語的解釋，《現代漢語詞典》中雲：；《漢語大詞典》中雲：（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那麼作者筆下的咬文嚼字有什麼樣新的意義呢？作者為什麼要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡介（見教師用書）

　　三、提名閱讀

　　四、分析課文

　　1、作者筆下的咬文嚼字有什麼新的.含義？（第3段）

　　2、作者為什麼提倡咬文嚼字？並填表

　　明確：

　　例 子

　　分 析

　　道 理

　　你是沒有骨氣的文人一句的修改

　　不同句式，不同意味

　　文字和思想情感關係密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫

　　增減文字，意味不同

　　僧推月下門一句的推敲

　　不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團》三、四句的剖析

　　用聯想義，意蘊豐富

　　柳腰桃面等套語的評述

　　濫詞舊語，毫無新意

　　3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的例項並加以評說。

　　明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的例項先行進行解說，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　解說：眼看沒有忍著的悲憤意味。

　　原文：春風又到江南岸

　　改文：春風又綠江南岸

　　解說：綠較之到寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。

　　原文：紅杏枝頭春意濃

　　改文：紅杏枝頭春意鬧

　　解說：非一鬧字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。鬧將無聲的景象隨著上有聲的意味。日常經驗裡的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

　　最後在總結課內外諸多例項的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關係，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　五、對本文咬文嚼字

　　本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

　　【教後感】

　　本課的教學設計試圖將活動式教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步活動式教學實驗的經驗。

　　一、閱讀課的活動式教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流於膚淺化和形式化。

　　二、每節課的活動專案應儘可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中於一、二點，精心安排好活動程式，活動討論的成效方能最大限度地體現。