《雨後的森林》教學反思 4篇
《雨後的森林》教學反思 4篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《雨後的森林》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨後的森林》教學反思 1
《雨後的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨後森林裡一派生機勃勃的景象。由於是剛學習課文，孩子們對於課文學習的思路和方法還沒掌握的特別紮實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。
第一課時主要完成三個教學目標：認識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步瞭解雨後森林的美麗。在教學過程中能做到有層次的教學，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠藉助拼音拼讀，在拼讀的過程中採用小老師領讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子透過這個詞進一步瞭解和記憶這個字，最後單獨出示生字寶寶，採用多種方式讓學生認讀，完成認識生字的教學目標。在寫生字時，採取學生觀察，說一說這個字你怎麼寫才能漂亮，培養孩子語言表達能力和對生字的入門知識，能會說，會觀察，才能夠寫的漂亮、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示範寫，剩餘兩個簡單的字讓學生自己觀察自己說最後自己寫。逐步做到先扶後放。
對於一些小細節，做的不夠認真不夠仔細，教師沒有範讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示範的作用，缺乏教師和學生之間的溝通。在示範寫字的過程中擋住黑板，學生沒能夠觀察到，對學生的具體回答問題，沒有給與及時的鼓勵和幫助。對於內容而言，處理的有些也不夠得當，對於會寫字沒有側重點，整堂課全是圍繞會認字去簡單講解，會寫字沒做擴充套件和強調，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學生思考的時間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。
《雨後的森林》教學反思 2
《雨後的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨後森林裡一派生機勃勃的景象，圖文並茂，意境極美。學生們學得很積極、快樂。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”課堂上我注重激發學生的學習興趣，組織學生進得學習，收效較好！表現在如下方面：
首先體現在複習生字，匯入新課中：親愛的同學們，上節課我們到樂園一樣的學校中游覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀準這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果形狀的的字卡，採取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀複習鞏固上節課的生字，同學們都會讀了，我們就一起走大森林吧！
其次，體現在理解課文時，我出示了掛圖，帶學生走進一副美麗的圖畫中，用生動的語言吸引了學生的注意力，激起學生學習的慾望，讓學生樂學。
接著，體現在指導朗讀時，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽範讀，再練習，透過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時，讓孩子觀察，想象，理解詩文內容。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的讚美。
最後，體現在學完課文後，我讓學生用自己喜歡的動作來表演課文，學生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛之中。
不過這堂課還有一個不足之處，我沒能大膽放開，如果我能再放開些，讓學生學，就會更完美！
《雨後的森林》教學反思 3
教學理念：
關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學目標：
1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發學生的想像能力和創造能力。
5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。
重點難點：
1.朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。
2.理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛
教具準備：
根據課文內容製作的課件、生字詞卡片。
教學過程：
一、匯入課文，激發興趣。
（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什麼？）
師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什麼？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找
二、初讀課文、認生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。
學生讀課文。
2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們願意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶採了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）
3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）
學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。
隨機指讀生字。
男女同學輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們願不願意和我們交朋友？）
學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文裡去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然後同桌之間互相讀。）
2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨後的森林裡有什麼漂亮的景色？
四、導讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。
3.指導朗讀中間四句話。
（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）
讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這麼美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。願不願意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）
全班齊讀。
4.理解課丈的最後兩句。
朗讀最後兩句話。討論：為什麼說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？
相機板書
寶庫裡還會有哪些珍貴的東西呢？
森林那麼美，那麼可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們願意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；
（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來噹噹小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們願意嗎？）（課件出現空行詩句）
生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）
佈置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。
彈性預設
把握生成
——《雨後的森林》教後反思
張瓊秀
1.引言
“教與學”的關係非常複雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大於學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關係，所以出現了“教等於學”、“教大於學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。
2.問題的提出
上完一堂課後，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對於教學流程的設計，教學情境及導語的設定，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由於疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設定問題。致使學生在懵懵懂懂而又鬆懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。
而後，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由於缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文字的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，於是便出現了“收得太緊”的現象。只受限於師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的.、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地瞭解自己的教育物件，瞭解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的瞭解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。
無論是學生的學，還是教師的教，讀文字是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那麼，無論教師如何引導點撥對於學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加於學生對課文的體驗中。
在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限於教師和學生之間的交往，並且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的資訊和同時向他人發出資訊量較少。特別是對低年級學生生來說，由於他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是隻有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。
《雨後的森林》教學反思 4
這是一首非常優美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨後蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫雨後的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利於激發學生想象，讓學生在學習實踐中感受雨後大自然的美。本課的學習目標是：1.認識傘、紅等八個生字，學會木、開等五個生字，培養主動識字習慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是：1.朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。2.理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應成為語文教學的至高境界和至上追求。《雨後的森林》全文只有30多個字，沒有更多的故事情節，只有在字裡行間蘊藏著濃濃的環保意識。老師要善於用直覺領悟和心理體驗的藝術方式，帶領學生進入境界，這樣才能激起他們去欣賞，去體驗文章中的無窮內涵。
我發覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況瞭解的不夠清楚，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學生逐漸仔細領悟，向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。雖然我已經改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節課分析太多，既不符合低年級學生的特點，又沒有發揮他們的主動性，而是牽著學生的鼻子走。
文學作品藉以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學的精彩之處，也是文學的誘人之處，硬性的統一見解是不符合閱讀的規律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結構運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導、漠視了學生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內涵。據各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細緻和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領略文學作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。
為此，我在教學中安排了幾個說話訓練，森林裡還有什麼？森林裡的東西有什麼用？前一個問題學生說得很好，後一個問題由於學生的知識水平跟不上，所以學生根本答不出來。
在這節課中，我試圖用漂亮的圖片，動聽的音樂，讓學生充分體驗世界的美麗，豐富學生的語言積累，在輕鬆的氣氛中獲得一定的學習方法，從而使學生樂學、會學。但課上完了，結果卻不令人滿意。
當前教育倡導以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應該組織學生遊戲、閱讀，學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由於是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領悟透了。一節簡單的課，可能會把環保教育講得空洞；而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術的薰染。這也是閱讀教學的真正魅力。
我遇到的第三個問題是：如何體現學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的體現就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師並不是聽眾，也不應該是裁判，不應該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發學生互相取長補短，增進對文字的理解，這也是鍛鍊學生能力、發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發展，立足對學生智力的開發。
太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發展區建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什麼？忘了學生究竟需要什麼？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情願地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，採用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學生越雷池半步。在這裡，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗，超出了學生的接受範圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以後迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。