試析反思性教學在參與式教學方法中的運用論文

試析反思性教學在參與式教學方法中的運用論文

　　論文摘要：參與式教學作為教學方法改革的主流方向，具有傳統課堂難以企及的優點。反思性教學作為促進教師專業發展的重要理論，是提升教學質量和水平的重要手段。然而，在教學實踐中缺失了教師反思環節的參與式教學方法改革，容易陷入：流於形式的參與、教學活動淪為機械式複製的技術流程、學生參與的積極性與滿意度雙低的教學困境。文章以高校經濟管理專業的教學活動為例，思考和體會如何在參與式教學方法的改革中樹立反思性教學觀，改革教學策略與方法，修正教育教學價值觀，使高校、教師、學生共同受益。

　　論文關鍵詞：反思性教學參與式教學高校

　　一、反思性教學概述

　　反思性教學的理念最早來自英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學家Dewey在其名著《我們如何思維》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支援它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，把反思性思維用於教學，提出教學五階段學說。另一位美國學者麻省理工學院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業術語。其後，英國的MorwenaGriffiths和SarahTann（1992）等學者進一步詮釋了反思性教學理念。經過數十年的發展，在歐美教育界反思性教學被普遍認為是促進教師專業發展的重要理論基礎。

　　在中國，反思性教學的重要性也越來越被教育界認同和重視，被視為教師主動參與提高教學效果、促進教師專業發展的重要方法和工具之一。華東師範大學熊川武教授認為反思性教學即是“教學主體藉助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題”，將“學會教學（learninghowtoteach）”與“學會學習（learninghowtolearn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

　　梳理國內外學者關於反思性教學的理解，可以獲知反思性教學觀是教師樹立在教學活動中積極主動地結合教學實踐，持續反思、總結和再行動的理念和責任意識。對於高校激勵教師主動參與教學改革，提高教學質量和水平是現實而重要的。

　　二、參與式教學方法在經濟管理專業的應用現狀

　　參與式教學方法（ParticipatoryTeachingMethod）是“參與”性原則在教育領域應用的體現，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識並發展能力。

　　參與式教學方法具有傳統課堂教學方式難以企及的優勢，目前在高校經濟管理專業課堂教學改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經濟管理專業為例，參與式教學作為傳統教學方式的補充，為大多數教師認同，運用於數十門專業課程教學。

　　（一）參與式教學的優點

　　1.教學方式的多樣性。高校經濟管理專業的人才培養特點是注重實踐能力、強調應用性，經濟管理專業的課程授課廣泛採用課堂討論、頭腦風暴、示範和指導練習、角色扮演、團隊活動、實驗遊戲、模擬教學、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學方式。

　　.以學生為主體。參與式教學方式有別於傳統教學的特徵之一在於倡導以學習者（學生）為主體的教學模式，強調學生主動探究知識、建構知識，發揮學生能動性。

　　3.以團隊合作學習為中心。以筆者所在的高校經濟管理專業課程教學為例，大部分教師在教學過程中往往根據授課班級人數規模，把學生分為每組5~7人規模的若干團隊，案例研討、實驗遊戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關係。

　　4.教師角色由“監控者”向“引導者”轉化。傳統教學模式，教師扮演的學術權威和知識化身，是居高臨下的監督者、控制者角色。在參與式教學方法中，教師建立與學生平等交流的關係，引導學生“清除”實現學習目標路徑上的障礙。

　　（二）缺乏教學反思的參與式教學方法存在缺陷

　　然而在教學活動中，經濟管理專業參與式教學方式的成效與理想預期存在差距，集中體現在以下幾方面：

　　1.參與式教學流於形式，教學質量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學等課程為例，在教學過程中儘管每章都安排學生分組進行案例研討的教學環節，但學生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質化傾向，缺乏創新和深度。

　　2.教學活動成為機械式複製的技術流程。缺失了教學反思環節，課前沒有精心準備教學素材，課後缺乏自省和總結。對於教齡偏長、教學經驗豐富的教師而言，教學活動的.參與和互動，更容易淪為機械式複製的技術流程。

　　3.學生對參與式教學的投入程度低、滿意度低。以經管專業為例，在非正式訪談中，有不少學生反映在參與式教學過程中，由於部分教師對教學案例、實驗遊戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監控性等原因，使得學生參與的積極性和投入程度大為降低，教學效果的滿意度低。

　　三、反思性教學運用在參與式教學方法改革中的思考與體會

　　反思性教學的本質是發揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發現自身教學實踐中存在的問題，思考並解決問題。反思的物件不僅僅是侷限在教學技術、教學策略和教學手段，還包括教師內隱的知識和價值觀。

　　以筆者的教學實踐為例，反思性教學在參與式教學方法改革中的運用體會有幾個方面：

　　（一）理解“90後”大學生的心理特點和學習特點，持有更開放包容的心態

　　作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學習特點，才能更好地設計、組織教學活動。目前在校大學生基本為1990年後出生，國內學者（陳郭華，2010）經過研究認為“90後”大學生群體具有“務實而略顯功利的自我發展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現代氣息濃烈但對傳統文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學習特點方面，呈現出“學習動機社會化、學習方式泛在化、學習思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90後”大學生群體不同的代際特徵，教師在教學過程中針對課堂情景的干預和控制，應持有更加開放包容的心態，傾聽來自學生的不同聲音。

　　以筆者曾經授課的2008級經濟學專業學生，在“企業經營實務模擬”課程中，學生以組間交易產品方式，變相獲得融資。這一變通並沒有違背實驗規則，但充分展現了學生的創新意識和能力。

　　（二）案例、實驗遊戲等教學素材的選擇應該更多考慮本土化、融合社會經濟生活中的熱點問題

　　教學不是簡單的技術性流程的重複，特別是面對新生代大學生群體，教學方式的設計、教學內容的選擇與組織，都需要教師持續反思和總結。在筆者授課的班級，也曾經遇到教學素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學”課程中，筆者在講授“價值觀與決策”時，選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習，這個案例譯自哈佛商學院案例，在清華大學經濟管理學院採用過。然而在雲南農業大學本科教學中運用，教學效果與預期成效相距甚遠。學生在模擬決策中沒有充分體現對弱勢群體的人文關懷，更多基於社會貢獻、職業成功為決策依據，而且班級群體出現高同質化傾向。課後，在對這次情境模擬教學的自省和反思中，筆者總結出兩個方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關注中國當代的社會經濟生活熱點問題；第二，由於代際差異，新生代大學生對傳統價值觀的認同度降低，進而在情境決策時體現更多的功利性和務實性。之後，筆者對這類基於西方文化背景的案例素材在教學中進行了調整和重組。

　　（三）引導學生學會利用網路學術資源

　　資訊化社會的大量非確定性使人們非常依賴於媒介工具和媒介內容，媒介無孔不入已滲透進大學生活的各個方面。“90後”大學生資訊接觸海量化，價值判斷從眾化。然而學生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業的完成卻差強人意。究其原因，“90後”大學生對網路的依賴很強，“複製”和“貼上”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業僅僅依賴常識或大眾搜尋工具，但對數字圖書館、學術網站、網路課堂等網路學術資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學情境中出現的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學的“控制者”向“引導者”轉變，引導學生有效利用學術資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。

　　（四）教研活動的常態化是反思性教學的重要基礎

　　反思性教學並非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達成的，教研團隊的合作與交流，是反思性教學實現的重要手段之一。就筆者的個人體驗而言，對教學策略的反思和自省能夠從方法層面進行修正，但就教學中出現的情境態勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達成。透過教研活動的常態化、教學觀摩的系統化，實現知識資訊的共享，最終從根本上修正自身的教學哲學觀和教學價值觀。

　　四、樹立反思性教學觀的意義

　　國內學者盧真金認為，“反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、經驗、態度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔了認知、檢查和反芻的責任。”由傳統課堂教學向參與式教學改革的程序中，樹立反思性教學觀具有多種意義。

　　（一）反思性教學促進教師個體專業進步和職業發展

　　美國心理學家波斯納提出“教師發展=成長+經驗+反思”的觀點，反思成為教師個體專業發展的重要基石和手段。樹立反思性教學觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業解惑”的教學實踐者，還兼任教學研究者。在迴圈往復的自我批判和自省過程中，教師的專業水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”，有利於教師個體的職業發展。

　　（二）有利於提高教學質量和水平，推動高校教育教學改革

　　教學型反思的策略是從教學情境問題出發，從教學預期與實際結果的差異出發，主動探究，尋求解決對策，並付諸行動。教師主動積極地對教學內容、教學方法、教學設計、教學物件進行修正、除錯，更有成效地組織教學活動，從而提高了教學質量和水平，反思性教學改變傳統教學改革採取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑，成為“自下而上”的自我監控、自我管理式的拉動式變革，有利於推動高校教育教學改革事業的進步。

　　（三）反思性教學有利於營造教學團隊合作交流的組織氛圍

　　反思性教學是一種依賴群體支援的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態,同時也有合作、協調、信任的環境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。教研活動的常態化、教學觀摩的系統化，有利構建學習型組織，在教研團隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。

　　總之，當參與式教學方法成為教學改革的主流方向，引入教師個體層面、教研團隊層面、組織層面的反思，既有利於教師個體職業發展，又有利於教學質量的改進，推動高校教育教學改革，使高校、教師和學生共同受益。