關於東方之珠的教學反思

關於東方之珠的教學反思

　　請與我一起再回顧一下《“東方之珠”》這篇課文教學中的一個片斷吧：

　　師：課文寫得真美，在瞭解了課文介紹的香港的幾方面特點之後，老師也很想和大家一起讀讀這篇美文。我們可以怎樣分配任務呢？

　　生：全文一共六段，開頭總起、結尾總結的內容就讓周老師讀，其餘分述的部分我們一個小組讀一段，正好。

　　就這樣，讀到了最後一段：香港，真是一顆璀璨無比的“東方之珠”。

　　同學們露出奇怪的神情，許多同學紛紛說：老師，您讀錯了。

　　師：我沒讀錯啊，不信，大家看。

　　我將課文投影在影片轉換儀上。大家看了，愈發驚奇，紛紛叫了起來：錯了，是錯了。真的不一樣的，老師，您看我們的。

　　其中，小白的聲音更是響亮：老師，我的課文跟您一樣的'。老師，怎麼辦啊？

　　這是怎麼回事呢？我也有點疑惑啦，但很快就明白了：當初教導處發新書，我沒有領新教材，因為，人教版這套新教材剛出來的時候，我自己就在新華書店買了，以備經常檢視。

　　可是小白呢？他怎麼也會有老教材呢？或許是出版部門的失誤吧。可是課文已經學了大半，他還在書上做過筆記，要再去調換是不大可能的，而我也沒有新書，不然倒可以換給他。這可怎麼辦呢？

　　生：哦，我看見了。

　　生：原來書上還印有這樣的內容，我以前怎麼沒發現呢？呵呵。

　　師：大家再看，這兩篇內容相同的課文，還有哪些不一樣的地方呢？

　　於是大家仔細比較，將兩三個變動之處找出來了。

　　師：小白，跟老師一起將原來的課文改一下吧。

　　小白：好！

　　師：為什麼課文會有這樣改動呢？大家知道嗎？從剛才這件事中，我們又明白了什麼呢？

　　生：一定是為了強調香港是我國的領土。因為我們的課本里最後一段中點明瞭“我國的南海之濱”。

　　生：我今天才知道，課文原來也要進行修改的。

　　生：我們以後寫作文也要不斷地進行修改。

　　師：課文當然要進行修改。其實在課文印刷出來之前就已經經過了許多次的修改，以後還會不斷地改進的。

　　師：小白，要不要老師再給你去換一本書呢？

　　小白：沒關係，我已經改好了，不用換了。

　　我表揚了小白，更為孩子們今天的發現高興。孩子們，不知道你們是否明白，我們也可以是創造者？

　　反思：

　　是的，對孩子來說，明白課文也需要修改比得到一本新的一成不變的課本更為重要。事物就是在不斷地完善中發展的，語文教材、語文教學何嘗又不是如此？因此，上述案例值得借鑑的語文教學經驗主要有：

　　1．關注教材，瞭解教材的有關知識資訊

　　因為教學畢竟是要“用教材教”，但教材不是教學的根本，而語文課最終也還是姓“語”的。因此，當課堂上學生們指出教師的錯誤時，有的教師雖然知道不正確也要堅持。但並未我行我素，而是引導學生關注教材、文字，透過教師的因勢利導，使學生自然而然地瞭解到許多有關書本印刷、出版的資訊，又透過觀察、比較，發現了兩種不同版本的課文所作的修改，對教材的語言文字進行了又一次的感知、領悟，瞭解課文由原來的“香港，真是一顆璀璨無比的‘東方之珠’”改為“香港，不愧是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”其中所包含的深刻意蘊。

　　2．創新教材，明白文章也需要進行修改

　　教材不是教條，需要不斷改進。當學生髮現教材的修改，並聯系自己已有的語文學習經歷，他們真切地體會到了：不能視教材為唯一，好文章都是修改出來的……這些道理不是老師告訴的，是學生自己在語文學習中主動獲得的，而這正是對每一個孩子一生的成長都有用的真正的知識，也是語文教學所體現的人文性與工具性相統一的基本特點。我們的語文教學正是這樣透過各種具體的語文形式，讓學生在語文學習活動中求得精神與語言的和諧發展。