《滑輪》教學反思

　　本節課從教學內容來看，知識容量相對不是很大，學生比較容易接受。但作為一門探究性學習為主的科學課，更注重的是科學探究過程。所以本人根據學生的心理特徵和認知特點，積極展開探究性教學，讓學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，並能夠得出準確的資料。也讓全體學生能夠參與活動，體現了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠學到知識，提高了學生對科學探究的興趣，也提高了學生的動手動腦能力。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。

　　從教學過程來看，在研究“滑輪特點”實驗中，對定滑輪探究時，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關係影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的方向必須是豎直的，否則會影響實驗，本人在教學過程中強調注意方向，但不深入探究原因，因為這與後面槓桿力臂大小有關。在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的'動滑輪，不然會產生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數越多，直觀認識中的省力效果越明顯。

　　在教學的最後本人利用“我們在什麼情況下使用定滑輪，在什麼情況下使用動滑輪”結束，即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，我認為不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。

　　從課堂教學的時效性來看，滑輪在生活實際應用比較廣泛、普及。教學中聯絡生活的問題很多，學生也願意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯絡生活實際。學生有生活經驗，有了理論基礎以後，願意解決實際問題，而實際問題又有助於理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回答、學生講解、學生結論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助於學生知識的掌握。

　　從自身素質角度來看，本人還需要加強教學基本功，提高自身教學素質。在教學中自己還有很多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術、教學儀態、思維結構要在今後的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學生的表率

　　另外，在這節課中要使用彈簧測力計。教師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。