人教版七年級歷史下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

　　在本課的教學中，我主要借鑑洋思“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式，通過出示學習目標，實現目標教學，讓學生的學習有的放矢，四個自學提示的設定，引導學生完成本課的自學任務，提高自主學習的能力。新課授課任務完成後透過試卷測試，檢驗學生的掌握程度，實現當堂訓練，發現學生沒有掌握的內容，使課後鞏固有針對性。

　　在上課之前，我先播放了一首歌曲《美麗的草原我的家》，在優美的旋律中本課的1271次歷史列車啟程，這樣很自然的把學生吸引到課堂教學中，使學生有身臨其境的感覺，彷彿已經置身於美麗的蒙古草原，也激起了學生求知的願望。

　　針對本課涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、馬可波羅等歷史任務，我主要集中於成吉思汗和文天祥兩位人物的事蹟去啟發學生思考，學習他們身上體現出來的精神。如：透過講述成吉思汗的故事，學習他不怕困難，勇於戰勝困難的堅定信念和精神，從而進一步激發學生戰勝困難的勇氣。在講到文天祥的抗元鬥爭時，我透過丟擲問題“文天祥抗元鬥爭是否值得我們學習？”引導學生進行討論，使學生感受到文天祥不畏民族壓迫的崇高的民族氣節永遠值得我們學習。它與元朝統一併不矛盾，只是看問題的角度不同。從而達到了歷史學科対學生進行思想教育的目標。

　　在本課教學中，我充分挖掘教學資源，如提問王漢青同學回答千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是誰的詩？你能解釋它的意思嗎？他的主要事蹟是什麼？以及父母為什麼取名叫漢青？希望你成為什麼樣的人？達到了很好的教學效果。在講到元朝民族融合的發展時，透過自學提示，啟發學生思考：我國56個民族中有一個是在元朝時形成的.。你能說出這個民族的名稱嗎？你知道它是如何形成的嗎？除此以外，元朝時期的民族融合還有哪些表現？我讓班級裡的回斌同學（回族）來回答，達到較好的課堂效果。同時也使同學們感受到隨著歷史的發展時間的推移，民族融合進一步發展。最重要的是透過大家共同學習回族的形成，不但知道回族是蒙、漢、維吾爾、波斯人、阿拉伯人長期雜居相處互相通婚的結果，更重要的是使回斌知道自己民族的來源，知道自己很聰明，堅定了努力學習的信念。

　　本課也有許多需要改進的地方。如：關於成吉思汗和文天祥的故事，主要由教師講述，學生講述的較少，如果在課前老師佈置預習任務的時候，能有針對性的佈置學生收集有關歷史人物的故事，課堂效果會更好，也會更加鍛鍊學生的收集材料和語言表達能力。還有在時間分配上，前邊的內容更緊湊一些，試卷可當堂訂正，及時反饋。在教學時，語言應更精煉，尤其是過渡性的語言。