小學四年級綜合實踐課《茶葉的聚會》教學反思

　　綜合實踐活動是一門綜合性和實踐性課程，綜合實踐活動的課程價值需要透過各個活動領域的實施得以實現。儘管研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育、資訊科技教育各有側重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機組成部分，它們有著共同的性質和共同的價值追求。在性質上，都具有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向學生的生活和經驗，都超越具體的體系化的書本知識。在價值追求上，都以發展學生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學生對自然、對社會、對自我的`現實體驗和經驗為終極目的，而不是以掌握某種功利的技術和書本知識為終極目的。

　　《茶葉的聚會》這一主題活動以綜合主題或綜合專案的形式，妥善處理好綜合實踐活動的各個指定領域的關係，指導學生把該活動主題分解為研究性學習環節、社群服務和社會實踐活動環節、勞動與技術實踐環節，並將資訊科技貫穿全過程。如組織學生開展有關茶文化方面的小課題研究性學習；帶領學生走進茶園學採茶，學種茶樹，開展力所能及的義務勞動實踐，進行勞動與技術方面教育；鼓勵學生走進社群不定期舉行義務送茶活動，讓在田間幹活的農民，讓路邊開車口渴的人們能及時喝一口濃香四溢的涼茶，在為人民服務中體會做人的意義；組織學生充分利用資訊科技將調查、考察和利用網路和圖書館等收集的資料和資訊進行刪選和整理，並利用資訊科技平臺進行成果展示和答辯；鼓勵學生向廣大群眾宣傳中國5000年茶文化，並在校園舉行有關《茶葉的聚會》成果展示等社會實踐活動。在實施具體的活動主題或活動專案的過程中，《茶葉的聚會》主題活動不僅僅侷限在完成某一領域的具體任務上，而從把握各指定領域之間的內在聯絡，十分注重各領域任務和內容的相互滲透和延伸。將研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育、資訊科技教育融合為一個整體，既達到了研究性學習的具體目標，又較好地把握了綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求和綜合實踐活動的總體目標，即透過具體的活動，引導學生認知自然、瞭解社會，反省自我，發展他們的社會實踐能力、探究能力和創新精神，形成關愛自然、尊重人格、承擔社會責任等一系列的情感態度和價值觀。

　　《茶葉的聚會》主題活動這種以綜合主題的形式高度融合四大領域既符合學生認識心理規律又體現課程綜合化課改要求。在實施綜合實踐活動的過程中，不應人為地把研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動技術教育、資訊科技教育機械地割裂開來，不能簡單地把綜合實踐活動劃分成相對獨立的四門課程來教學。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領域不是學生獨立學習的內容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務、調查、勞動、資訊實踐等。綜合實踐活動課真正的內容是學生的活動主題，是學生從自己的生活和興趣出發提出來的，內容來自學生的生活。在活動過程中，指導教師應根據學生活動的主題需要，儘可能引導學生開展多種方式的實踐過程，使各領域得到有效整合。另外，《茶葉的聚會》主題活動以綜合主題的形式高度融合四大領域也真正體現了學生是教育的主體和自我發展的主體理念。