八年級生物下冊《生物的遺傳和變異》教學反思
八年級生物下冊《生物的遺傳和變異》教學反思
變異是生物的特徵之一，在生物界普遍存在。教學中，教師要引導學生仔細觀察並描述動植物的特徵，如顏色、形狀等，對動物的身體特徵的差異性進行分析。下面給大家分享《生物的遺傳和變異》教學反思，一起來看看吧！
《生物的遺傳和變異》教學反思1
《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對於一些學生難於探究的問題，我多借助講解法的優勢，並結合畫圖的方式進行講述。我優選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然後在佈置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及後代中出現的機率，這部分題目最難。還有根據表格來判斷後代的顯隱性性狀和後代出現的機率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然後展開討論，遇到不同的答案先不急於確定，讓學生多提出不同的意見，最後學生實在沒有了，我再公佈答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛鍊，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對於故意不學習的給予適當的批評，希望他改正學習態度。對於上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，並找到課本上相應的內容再來理解一番；對於討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更紮實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節奏，調整一下教材內容。
教學後反思：透過對這部分複習，學生首先在基礎知識方面有所加深，促進了學生能力的發展，讀圖能力，圖解能力，教學內容突出了以學生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以後繼續努力。
《生物的遺傳和變異》教學反思2
1.在複習過程中，要把教材作為複習的資源，但不拘泥於教材的框架，對內容進行有機的整合。目的在於引導學生主動參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯絡和規律，自主建構知識網路，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡，便於理解記憶，靈活運用。
2.進行本課教學設計時，充分考慮了複習課的實效性以及如何避免複習課的`枯燥和乏味，依據課程標準，以小組比賽的方式，複習了本課的基本知識點，學生們積極發言，課堂氣氛活躍。透過父母都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子這一典型事例，指導學生做題、分析做題的方法、鞏固練習，利用所學遺傳學知識，引導學生解釋了我國婚姻法禁止近親結婚的原因，指導了學生的生活實際。又透過擺卡片，小遊戲等活動複習了人的性別遺傳這部分內容，在這一環節中，堅持循序漸進的原則，由點到面，由淺到深，符合學生的認知規律，充分體現學生的主體地位和合作探究的學習方式。透過生活中常見的花生等實物，在輕鬆的氣氛中複習了變異這部分內容。
3.複習的知識點比較全面，形成了知識體系，自主學習、合作探究，鍛鍊學生在主動參與，積極思考，合作學習與分析解決問題的能力。
4.複習課的實效性是非常重要的，在本課教學中，雖然注重了這方面，但在實際教學中，可能在習題的選擇、在課堂活動的設計上還存在一定的問題，這也給我以後的教學提出了努力的方向。部分學生準備不夠充分，督促學生不夠；有些學生對某些知識的理解還不透徹，課後還要加強輔導，督促落實。
《生物的遺傳和變異》教學反思3
我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，我首先採用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特徵會遺傳。同時也引出了一些典型的特徵，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特徵的認識”。
接著我採用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統計班級同學的特徵差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實資訊後，我就在相應的環節穿插引導學生“透過以上的比較和對資料的分析，你發現了什麼現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什麼？”從而使學生透過自己的觀察、大量事實資訊的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特徵，植物同一物種之間具有不同的特徵，動物也是如此這樣一個具體的概念。
當學生研討綜合，概括出具體感念後，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生儘快地把事實概念轉化成科學概念：這個環節是非常必要的，教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以後教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的程序。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。