化合物教學反思（精選5篇）
化合物教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的化合物教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
化合物教學反思1
鐵及其化合物的複習課屬於學業水平測試的複習課，複習課的要求是將知識點更有序的關聯起來，同時結合考試說明和真題進行重難點的突破。在這節課的設計上，我也是始終已上述兩點作為設計的基本思路的。利用生活中的化學進行質疑，激發了學生的興趣，課堂中展開對氫氧化亞鐵製備的實驗探究，能很好地發展學生的科學素養。下面我對教學設計以及教學過程進行如下反思。
一、透過考綱和真題，明確複習目標
複習課不同於新課，知識點學生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設了一節聯片公開課，也是學業水平的複習課，在開設的過程中，組內老師建議以明確考試要求的方式作為複習課的開頭比較妥當。因此，我在設計這節課時也查看了相關的考試說明和近幾年的學測真題，把與鐵及其化合物相關的要求摘錄下來，並進行標註，又摘錄了20xx年化學學測真題，並將上面考查的是鐵的哪個考點也標註出來。這樣的設計與呈現，使學生很快就明確了自己需要掌握哪些關於鐵及其化合物的知識點。
二、透過知識網路圖整合知識點
鐵是我們日常生活中運用最廣泛的金屬，也是學業水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識點之間還存在一定的聯絡，如此複雜的體系用關係圖的方式呈現是最恰當的。但如果一下子把整張知識網路圖呈現出來，學生定難接受，效果也比較差，如同看參考書上的知識網路圖一樣，很難內化為自己頭腦中真正被接受的知識關聯。因此，我是以元素化合物複習的基本思路進行的同時，不斷補充完善整張知識網路圖，學生在不經意間建構了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪製了這張圖，對圖中每一個物質的定位，每兩個物質之間的連線關係都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
三、透過對比和歸類，突破重難點
本節課的重難點是鐵離子與亞鐵離子的轉化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現給學生，接受和應用的效果並不佳，因此，我從常見的有關這個知識點的兩個題型呈現出來，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑑別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學生在圍繞這兩個問題思考的過程中，自然要運用上述知識，學生如能正確運用知識進行離子的鑑別和除雜，也就達到了教學的目的。學生在回答問題突破難點的過程中，我將學生的回答在知識網路圖上呈現出來，使學生更加清楚圖中鐵三角之間的關係，也使物質之間的關聯變得更加具體、有用、與解決問題息息相關。
四、透過實驗設計和改進，訓練思維的多面性
實驗是化學的基礎，複習課雖然不需要演示實驗進行點綴，但更需要更高層次的實驗設計思路的訓練。這節課中有一個製備氫氧化亞鐵的實驗值得去探究和改進。雖然在新課中老師也或多或少的提過關於此實驗的改進方案，但學生經過一年的時間遺忘了不少，另外，結合我最近參加的教研活動，有一位老師提出的關於此實驗的新方案，我認為在這個實驗上可以讓學生去思考一下改進的方案，是一個訓練多角度思考的機會。學生在課堂上也提出了一些改進的方案，但大多數學生並沒有什麼想法，經過啟發後，大部分同學的記憶被喚醒，能提出一些常規的改進方案。這時候我以大禹治水的故事啟發學生：在大禹之前，都是採用堵的方式來治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來治理水患，起到了意想不到的效果。學生在故事的啟發下，以及老師的引導下，提出了自己的改進方案。
本次課由於準備時間有限，也存在一些問題：課堂結構把握的還不夠緊湊，前松後緊，前半節課略顯鬆散，後半節課為了完成教學內容有些匆忙，尤其是關於實驗設計的環節沒有留足夠的時間給學生進行思考和討論。
化合物教學反思2
我對於《鐵及其化合物的應用》這一節的教學，有以下幾點反思：
一、從生活常識入手，培養學生思維能力
鐵是過渡元素的代表，本節以鐵的性質為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質，尤其鐵的化學性質是本節的核心。
在教學中，我引導學生根據日常生活中自身的經驗，透過分析，得出鐵的物理性質和化學性質，寫出化學反應方程式，學生積極參與討論形成知識結構，活化其思維，發揮學習中學生的主體作用。經學生討論，鐵的化學性質逐條完成，但規律性不強，這時我再加以點撥。接著可以提出幾個問題：鐵在這些反應中有電子轉移發生嗎?鐵的作用是什麼?本節課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。在傳授知識的同時，培養學生的各種能力，使學生掌握學習的方法。
二、實驗驗證性質，鍛鍊學生實驗能力
本節課的重點是讓學生分組實驗，透過實驗，加強形象直觀教學，激發學生學習興趣。同種元素存在形態不同，顏色竟有如此大的差異。教學中教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情，從而培養他們思維的創新性。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態度是成功的`保障。透過實驗，發現問題，完善實驗，解決問題。教師要培養學生動腦思考和解決一些相關實驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養學生獨立解決實際問題的能力。
透過這一節的教學，使我有了更深的感觸：
1、學生主體、培養探究
課堂討論是提高教學質量的一個重要途徑。教師可以先將新課的內容歸納為幾個討論題，讓學生預習，在課上由學生圍繞討論題發表意見，尋求新知識。這樣做能充分發揮學生的主體作用，激發學生的積極思維，鼓勵學生主動去思考、探索和填補，調動學生的積極性、主動性和創造性。多鼓勵學生採用與眾不同或教師自己沒想到或未採用的方法，允許學生有自己獨立的觀點和個性。多鼓勵和培養學生冒險精神，要樹立敢為天下先的思想，強化進取精神以激發創新意識。
2、重視實驗、培養能力
化學重要的就是實驗，演示實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，透過分析實驗現象，掌握化學知識，同時還能提高學生實驗基本操作的技能。學生實驗，必將大大激發學生動手實驗的興趣，有利於培養他們的創新精神。活動與探究部分的實驗，不僅能訓練和提高學生的動手能力，鞏固化學知識，還透過一些開放性的思考題，培養學生的發散思維，在實驗指導中可以提出科學家創造性地解決科學難題的例項，從而給學生以創造性思維的啟示。
化合物教學反思3
化學家在研究有機化合物的過程中，為了區分有機化合物使其名稱與結構相對應，所以就必須給有機化合物命名。在學習有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利於學生全面掌握烷烴系統命名的規則。所以建議根據命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應的例子使學生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好基礎。
在本堂課之前，學生剛學習完同分異構體的書寫，並且高一必修2學過有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預先在上週的週末作業中出了幾題命名的題目。
在本節教學過程我採取了多種教學方式，從一開始的題目出發，將本節課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學生小組合作學習或自主學習。由學生討論交流後，每組推選代表講解，發現並總結規律。再者由我結合動畫展示、講解典型例子的命名；最後指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡式寫名稱，給出名稱寫結構簡式，同時給出結構簡式和系統命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。在教學時，學生在判斷稍微複雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現為為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的平面書寫方式，所以以後再講類似的內容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學直觀性，減少學生的錯誤認識。同時，為後續烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好結實的基礎。
一節課下來，還是存在著一些不足的地方：
這堂課利用多媒體輔助教學，但是運用不充分，導致課件對學生吸引力不夠。內容略有過量，導致整堂課顯得有些趕，練習停頓時間較少，一部分學生思考還跟不上。
隨堂練習題目設定難易度控制不當，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設計難度過高，學生不能很好的達到預設目標，且課前輔導不夠，學生總結粗糙不規範。
化合物教學反思4
《高中化學課程標準》明確指出，“試題並不完全測試教學內容的掌握程度，其測試重點集中在能夠將這些內容應用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學重點，不在於詳盡系統地掌握元素化合物知識，而在於能否“透過對實驗現象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產和生活中的化學現象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，並對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。
對比《全日制普通高階中學化學教學大綱》和《高中化學課程標準》可以看出，傳統高中化學課程與高中化學新課程所涉及的元素化合物知識在教學內容和學習方法上都有很大的改變。
在教學內容上，傳統高中化學課程元素化合物教學內容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學新課化合物教學內容是從物質分類的角度對元素的單質及其化合物進行處理，使得元素的單質及其化合物知識由現行高中化學教材（人教版）中的六章內容縮減為新課標教材（人教版）中的兩章內容，系統學習的分量大大減少。新課程元素化合物教學內容向少而精變化，是化學科學發展對中學化學教學內容選擇影響的反映。隨著化學科學的發展，特別是物質結構、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內容必然要發生變化：在學習宏觀物質的組成、變化內容的同時，融合並加強了微觀結構與反應原理規律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質的特點。由於學習內容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這並不意味著要削弱元素化合物的教學。相反，新課程的實施，加強了化學教學內容與生產生活、自然界中與化學有關事物的聯絡，拓寬並加強了概念原理的教學、探究能力的培養，將有利於學生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學生從各種資訊渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。
在學習方法上，傳統的高中化學課程元素化合物教學一般只從結構決定性質、性質決定用途這一種方法進行指導，而新課程元素化合物教學強調從氧化還原理論、物質分類以及類比遷移等角度進行，有利於形成學生的發散性思維，激發創造性。同時，新課程也注重對方法的總結和遷移，有利於學生舉一反三。新課程元素化合物教學關注對元素概念的認識，以元素為主線，關注同種元素不同價態物質之間的轉化以及如何轉化，而傳統的中學化學課程更關注對單一物質性質的理解。從這一點來看，新課程注重聯絡和發展、注重整體性的教學。
化合物教學反思5
每個學生都是複雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。那麼要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。
透過對近五年全國高考題的分析，在教學中我設計了五塊：第一塊是對氯氣的分子結構的認識；第二塊是氯氣的物理性質，強調學生的基本功，充分掌握；第三塊氯氣的化學性質，從價態的情況考慮反應後金屬呈現最高價以及相關現象；第四塊瞭解氯氣的製備、裝置、氣體收集方法第；第五塊次氯酸的相關性質瞭解，重點應用，意義。
在題目篩選方面，以小高考真題為標杆練習，再以變式訓練為輔，重點放在基礎知識的掌握；主要以選擇題為主，最後是一道實驗探究題作為深化，主要是引導學生的思維角度，引導學生思維習慣，重視學生對現象的把握；在化學方程式、離子方程式的書寫考察方面，強化學生的基本功，結合推斷題展開訓練。
在整節課中，我是按不同考點設計教學，課前確定教學目標，結合高考和學生的實際情況，以便形成清晰的知識框架體系。