《黃山奇松》課堂教學反思範文（通用8篇）
《黃山奇松》課堂教學反思範文（通用8篇）
作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《黃山奇松》課堂教學反思範文（通用8篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《黃山奇松》課堂教學反思1
設計這課，我真的是用了心的。備課時，我首先想到的是學生會怎樣學，學生會提哪些問題，提到這些問題我該怎樣引導，學生在自主性學習時會遇到哪些困難，合作學習中會出現什麼情況等。說實話，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節課的教學充滿信心的。
可課堂實施下來，並沒有如人所願，我只能說感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節課，我們著重學習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點分解得支離破碎，我設計了這樣的學習環節：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學後介紹。可以讀課文，抓重點詞句體會黃山松的奇特；可以用書上的句子或結合課外的資料介紹。然後在充分自學、小組交流的基礎上，全班彙報。儘管這樣，上下來後，我還是覺得這段的教學顯得很碎，仍是一個松、一個松的學習。雖然課堂的學習氣氛活躍、學生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒有真正把學習的自主權交給他們。
其實這段的學習，完全可以把學生分為三大組進行，喜歡迎客松的就學習迎客松的有關句子，喜歡陪客松的就學習陪客松的句子，這樣讓學生在大組內學習，互通有無，既可以加強對課文語言文字的理解，又可以補充資料蒐集上的資訊交流。這樣的大組學習比起自己設計的自學、小組學來得更活躍、更自主、更靈活、更開放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點、各有各的風格。可學完課文，如果讓學生用幾個詞來概括每大名松的特點的話，估計學生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結語中概括了，但學生可能並沒留意。至於它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學習送客松時，我也只是讓學生抓住課文中的“姿態獨特”“枝幹蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態相似的迎客松的區別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長長的手臂，彷彿在與人們揮手告別。對教材，我沒有能夠很好地進行開發和利用。
3、板書不夠合理
這節課，我還用到了教學掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來，使學生看得更清楚。特別是在看圖引導學生背誦時，學生可以把圖與課文的內容聯絡起來，或許背的時候，困難會小些。
4、時間把握差錯
時間上的把握偏差，是這節課最敗筆的地方。在學習迎客松的有關語句時，將近花了25分鐘的時間。為什麼？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象徵、友好中國的象徵，所以大部分的學生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時候也確實安排了好多讀、說的環節，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態優美了，還要補充介紹課外蒐集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時間。導致接下來的一個重要環節——師生、生生互動的“小導遊”介紹沒有實施。原本準備好的導遊帽、導遊旗根本沒能在課上派上用場。如果能處理好時間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今後努力並改善，真正提高自己的教學水平、教學質量。
《黃山奇松》課堂教學反思2
《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。文章透過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。
在教學第二自然段時，我出示三大名松的影象，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。
《黃山奇松》課堂教學反思3
一、自主閱讀，感悟如魚得水
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“讀”要貫穿全過程，為確保“讀”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學生直接面對文字，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學生打開了記憶的倉庫，調動背景知識，促進與文字的聯絡，喚醒、激活了學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象、體驗和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又透過朗讀，充分展現了他們的個性體驗。“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。
二、引導探究，體驗精彩紛呈
語文教學應該讓學生越學越聰明，怎樣才能學得聰明起來呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”
片段二的設計充分利用優秀文字所存在的很大的張力空間，將學生置身於文字整體中，促進了學生對課文的深入思考和品悟。學生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文字所深刻的內涵和精彩的外延。
三、訓練思維，課堂充滿智慧
目前的語文教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題，有知識不等於有智慧。現代閱讀教學論認為，閱讀是一個吸收和轉換資訊的心理過程，必須採取主動的閱讀心態才能完成。兩個片段所提的問題，都富有思維價值，有是本課教學目標所在。
為學生提供了一個廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學生的探求之心，在閱讀課文中學生便會自主研究，體會語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產生許多充滿智慧的發現和感悟，不僅深刻地理解了課文內容，還訓練了思維能力。學生也由此興趣盎然，在朗讀課文時充分得到了體現。
《黃山奇松》課堂教學反思4
《黃山奇松》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第九冊第五單元第十六課。這是一篇寫景的文章，作者以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。
第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨鍾。第二自然段寫獨具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段寫千姿百態的黃山松使黃山更加秀美。
（一）重點抓住“文眼”的“奇”來作為理解文字內容的切入點，從奇入手。
（二）根據文字的特點，以“你從哪些詞句中感受到黃山松的奇？”這個問題為統領整篇文章的問題，然後再像剝開竹筍一樣的引導學生體會迎客松、陪客松、送客松的奇，這樣一步一步地深層體會奇，奇貫穿始終。
（三）能在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。教學本課時，我主要抓住“奇”字，指導學生理解課文內容。體會黃山奇松的奇美，我先引導學生透過對語言文字的品悟感受黃山松的奇美，如：“姿態優美”感受到了迎客松的美。“枝幹遒勁”藉助實物理解“遒勁”，體會迎客松的雄健有力。“鬱郁蒼蒼，充滿生機”體會迎客松的茂盛，生命力頑強。“飽經風霜”體會它頑強的生命力。“它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的`到來。”體會迎客松對遊人的熱情等等。還透過圖片的展示，讓學生直觀的欣賞到黃山松的美不勝收的各種姿態，體會黃山松的“奇”。
（四）教學中，我能緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山松的“奇”上尋找突破口，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟。在引導學生抓重點詞句品讀感悟方面，我透過讓學生對文字的閱讀、直觀形象的圖片等手段，激發學生品讀感悟，體會黃山松的“奇”。在教學中，我還運用多種教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養學習的創新能力和想象能力。
《黃山奇松》課堂教學反思5
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。
在第三節的教學中，我透過一句過渡：黃山無石不松，無松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍探海松、蟠龍松……都各領風騷，讓我們齊聲讚歎這神奇的黃山松吧！生齊讀第三節。
對於這一節，我不作過多的渲染，只讓學生在齊讀中感受：正是由於黃山松的裝點，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。
我隨即激勵學生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫法，用好象或如同的句式，說出它的奇特。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂，同時又引領學生揣摩、借鑑了作者所運用的表達方法。
最後，我播放了黃山了風光錄象，多媒體的運用，使學生置身於美的氛圍之中。音樂、圖象與解說的巧妙結合，讓學生真正感受到什麼叫詩情畫意，對黃山的傾向心往使教學成了一次審美的心理體驗。
《黃山奇松》課堂教學反思6
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。在執教這一課時，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。
學習第二節，我先讓學生讀課文找出在玉屏樓前可以看到哪些奇松，然後讓學生自由讀描寫三大名松的句子。喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，要把喜歡的理由說充分，要把這棵松奇在何處說清楚。可以把自己的理解在書的空白處寫一寫。可以自學，也可以找同伴合作。學生自學時，我隨機輔導，給學生足夠的時間去深入讀書、圈劃批註，交流見解。培養學生具有“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
同時，給學生提供學習方法，培養了學生的自學能力。在交流收穫的時候，我讓學生看這三大名松插圖，仔細觀察他們的枝幹，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”的意思。並想象三大名松面對遊客，分別會說些什麼。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點，並展開想象根據每棵松的特點，說出了不同的話語，其實也就是加深了學生對課文的理解。
在學生理解三大名松奇特的同時，透過多種形式的朗讀，來反映出它的奇。我還透過課文插圖幫學生展開豐富的聯想：假如你就是導遊，怎樣向遊客介紹這三大名松其中之一。
最後，我讓學生開啟《新方案》，看資料袋中的奇松的圖片，選取自己最喜歡的一幅，展開大膽的聯想，學習作者的方法把它描寫下來。
這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，透過他們的想象說話，更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。
《黃山奇松》課堂教學反思7
本節課以讀、寫、說三大塊為綱領，緊緊圍繞文章的重點展開教學。
一、 “讀”為主線，感悟如魚得水。
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“讀”要貫穿全過程，為確保“讀”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。
引導學生直接面對文字，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又透過朗讀，充分展現了他們的個性體驗。
“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。
二、“說”為輔線，挖掘想象空間。
挖掘文字空白，充分留給學生想象和表達的空間，用說話來充分體會“飽經風霜”的意思，詮釋的不留痕跡，處理的精細巧妙。
三、“寫”為隱線，檢測學生素質。
開課伊始，簡單的聽寫看似稀鬆平常，實則“暗藏玄機”。
1、檢測了學生的自學效果。
2、培養了學生的書寫習慣。
3、體現了學生的寫的水平，大多數同學都能夠格式正確，書寫工整。全班30名學生，有27名聽寫全對。三個星級評定，也能夠激勵讓學生能夠注重寫的習慣。
《黃山奇松》課堂教學反思8
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學語文第九冊第五單元的一篇描寫大自然美景的佳作。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。
在教學本課時，我抓住黃山奇松的“奇”讓學生來理解課文，在教學一開始提出主問題“黃山松奇在哪裡”？教學目標定位好後，如何讓學生在讀中體會黃山奇松的美和奇，成為了本節課教學的重點。而本課的教學難點是引導學生學會寫法。
在教學過程中，引導學生以讀促悟，提出學習要求，要求孩子在學習的過程中學會畫出關鍵詞，並寫下自己的感悟，透過學習與交流，培養學生自主學習的能力，培養學生的學習意識。引導重點品讀描寫迎客松的句子，要求學生不斷撿拾關鍵的字、詞、句，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經風霜”的意思，同時引導學生體會迎客松的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。接著指導學生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。
這樣，透過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會情感。引導學生進行重點學習，並以一“迎”字概括出迎客松的奇特之處。繼而放手讓孩子自主學習描寫陪客松、送客松的句子，並相繼總結出陪客松、送客松的特點，孩子在小組交流、注重朗讀課文的同時，培養了學生的問題意識，促進學生自主、合作、探究，引導學生進行深層次的學習。
讓學生看迎客松圖和送客松，仔細觀察他們的枝幹，體會松樹的“奇”之所在。讓學生看圖展開豐富的聯想，出示黃山奇石的照片，讓學生模仿給出的句式，看圖寫作。 這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，透過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇的同時，拓寬了語文的教學維度、豐富了教學內涵。
課後習題中要求背誦和用詞語造句等，這在教學過程中都有得到體現，學生思維活躍，教學過程順暢流利，突破了教學重難點。
在本節課的教學中，圍繞主問題進行開展，整個教學過程圍繞一條主線進行開展，教學脈絡清晰，在教學過程中，採用多種形式的朗讀，品讀詞句來品悟課文，提升學生的閱讀能力，教學內容主次分明，在教學過程中注重引導學生進行自主探究、合作交流，培養學生自主學習的能力。
在教學過程中都非常注重學生寫作能力的培養，引導學生積極運用自己積累的語言來表達閱讀中產生的見解或思想，課堂是一門有遺憾的藝術，在我的教學過程中，依舊存有不足，因而在以後的教學中還應注意教學細節的處理，在教學的過程因為的侷限，按照教學順序來進行開展，沒有兼顧到學生的創造性，還應深挖教材，如圖文結合時是不是透過學生學過的詩歌進行拓展匯入？課堂的生動性還有待提高，這都是我以後要努力改正的地方。