重視營造探究氛圍----《平行線的特徵》教學與反思

重視營造探究氛圍----《平行線的特徵》教學與反思

　　數學的重要方式,學生的課堂主體地位更加突出,這就導致在課堂上出現教師無法估計的情景，此時，教師應該怎樣進行組織，扮演好學生數學學習的組織者、引導者與合作者的角色？本文以華東師大版七年級上冊《平行線的特徵》的教學為例，淺談課堂教學組織中重視營造探究氛圍的做法與感受，供同行評析、借鑑、指正。

　　情景描述：

　　師生問好後，首先欣賞一組航模，動畫顯示機翼抽象成四邊形，已知AB∥DC要製作成∠B=60°的一架飛機模型，請你猜一猜，∠A與∠C應制作成幾度的角？學生紛紛回答：“我估計∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我隨即拋問“想知道誰猜對了嗎？”

　　從學生的生活情景，猜角度的形式設疑引入，激發學生學習慾望，尊重學生，鼓勵學生充分發表意見、大膽猜想，主動參與思維，營造了師生平等的對話和良好的學習情境。

　　接著讓學生辨別三線八角；之後展開平行線特徵的探索活動。

　　師：當a∥b時，被任意的第三條直線c所截時，各對同位角，內錯角，同旁內角分別有怎樣的關係？利用量角器等工具，小組活動，5分鐘後小組交流彙報。

　　生1：（上臺展示）我們小組透過量角再比較，量得∠1與∠5都為50°，∠4與∠8都為130°，∠2與∠6都為130°，∠3與∠7都為50°，同時發現∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出兩直線平行內錯角相等，同位角相等，同旁內角互補。

　　師：發現的'很不錯！其他小組還有別的補充嗎？

　　用簡潔的語言及時評價，激發學生成功、自信的情緒，同時激勵其他同學積極思維。

　　生2：我們小組任意畫了一條直線c，量得的角度與前組有所不同，但最後得出的結論是一樣的。

　　師：別的小組認同這兩組的觀點嗎？

　　生：認同(齊聲)。

　　師：板書平行線的特徵，剛才同學們都進行了積極的探索，得出了很有用的結論，但老師還是想問有沒有小組用別的方法得出這個特徵？

　　生3：(喜悅)有！我們組只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那個結論。

　　師：不錯！把本組的實驗情況講述得很清楚，不知同學們是否認同？

　　此同學的回答讓我感到意外，按傳統的教學方式，可以直接否定他，很快調控課堂，按計劃進行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺告訴我有些慌亂了。認真傾聽學生的發言還課堂給學生，讓每個學生都有展現自己思維的機會，說不定能捕捉到數學活動中創造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺進入主體地位，也許會出現轉機。心意已決，放開手腳，讓學生自己來解決這個疑問。果不出所料：

　　生4：不對，你們怎麼去得到∠5=55°的呢？

　　生3：(堅定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。

　　眾生：愕然！

　　生5：(上臺指正)，我們現在探索平行線的特徵，∠1與∠5關係還未明確！

　　生3：(裂嘴咋舌)。

　　師：應該表揚剛才那位同學在探索過程中立場堅定，勇敢面對錯誤的做法，在探索道路上也難免走錯道的時候。他提醒我們只量一個角，探究不能成功。

　　生6：只需量出∠1與∠5的度數，根據對頂角相等，鄰角互補，可求其他的角，即可比較大小，找出關係了。

　　生：鼓掌。

　　鼓掌肯定無疑是對發言學生的“最高獎賞”，教師要帶頭學會欣賞學生，同時也會讓學生學會如何評價同伴，在師生之間創造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人際關係，形成一種平等的，互相激勵的學習氛圍。隨著學習氣氛的濃烈，我的心情也隨之舒暢，正準備收場的時候，意想不到的事又發生了……

　　生7：我們小組還有別的方法！只要剪下∠1再與其他角比較，可以發現同樣結論。