《體積與容積》教學反思（通用5篇）
《體積與容積》教學反思（通用5篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《體積與容積》教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《體積與容積》教學反思1
本節課教學在透過研究教材，研讀教法，充分準備的基礎上，順利的結束了。 回顧起來有如下幾點體會：
1、在觀察、操作、比較等活動中，理解體積、容積的概念。體積、容積是比較抽象的概念，我認為體積概念最難理解的是“佔空間”、容積概念最難理解的是“能容納”，只有把抽象的概念，透過操作形象化了才能使學生充分理解。我透過實驗讓學生看到“水面升高了”來體驗“物體佔有一定的空間”，比較水面升高的多少，使學生體驗“物體所佔的空間有大有小”。透過杯子和瓶子誰的容積比較大的實驗，讓學生體驗“容器所能容納物體的體積有多有少”這樣將難以理解的“佔空間”“能容納”變得可觀察、可感受。透過這些具體的實驗活動，基本上達到了學生初步建立了體積和容積的概念教學目標。
2、密切聯絡實際，引導學生在充分體驗的基礎上理解概念。教學中我不僅僅透過一個實驗來讓學生理解體積的概念，而且聯絡實際，藉助生活經驗使學生對體積有初步的認識，在本課開始時，我就讓學生舉出許多在教室裡、在生活中看到的哪些物體所佔的空間比較大、哪些物體所佔比較小的例子，感知物體的體積有大有小，在此基礎上揭示概念，有利於學生對概念的理解。
3、本節課時概念課，體積和容積的概念比較抽象，學生難理解，因此要準備大量的教學用具。在探究土豆和梨誰佔的空間大時？由於所選取的實驗材料的問題，實驗過程中出現了誤差，梨浮在了水面上，致使實驗沒有達到目的。課件製作略顯粗糙，個別結論性的內容過早的出示。
4、由於本節課學生動手實驗多，因此課堂節奏前松後緊，在鞏固練習時為了急於完成教學任務，習題處理的比較倉促。如果在學生操作中再能增加些練習的內容，如捏捏橡皮泥就能更加直觀的`感受到形狀變了體積不變。動手擺擺小正方體進一步加強對體積概念的理解。
《體積與容積》教學反思2
《體積和容積》是九年制義務教育課本五年級第二學期的教學內容，這一內容是進一步學習體積容積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體，學生在習得體積知識的基礎上再來學習容積，為學習體積和容積之間的聯絡和區別打好了基礎。我透過設計學生植樹澆水的情境中引入容器了的概念，讓學生知道了由於容器的大小不一樣，所能容納的物體也不一樣。在往一次性杯子倒水的過程中，學生明白了當杯子中裝滿水的時候，水的體積就是杯子的容積，同樣油桶、酒瓶都是如此。那麼容器的體積和容積到底有什麼聯絡呢，透過猜一猜兩個體積相等的木箱的容器是不是也相等呢？學生猶豫不決，當掀開木箱的蓋子時，學生恍然大悟，還要考慮容器壁的厚度，水到渠成，一比較學生立刻領悟其中的奧秘，在裝黃沙的練習設計中，三個小夥伴分別裝了黃沙，在媒體的幫助下，學生很清楚地知道要裝的正好的，才能說黃沙的體積就是木箱的容積，有一個難點突破。這些設計其實在我們生活中隨處可見，只是我們平時過於忽略，而在這堂課上，學生一次一次的驚訝，訝異於生活中處處有數學，訝異於數學時時存在於我們的眼中，我們的心中。
為了讓學生感知容積單位的大小，在容積單位的探索和探索過程中，為學生提供了相應的實驗器具，這樣給學生留以極大的思維空間，使學生個性得到發展，並培養了他們的勇於探索的精神。認識容積單位，雖然之前學生可能知道毫升和升就是容積單位，但是1升到底有多少？1毫升到底有多少？我準備了5個200毫升的量杯 和一個稜長為1分米的無蓋正方體，現場演示，當1000毫升的水正好倒進了1分米的正方體時，學生的興奮都寫在了臉上。那麼1毫升該怎麼處理呢？沒有學具，那就自己動手做，當學生將針筒中1毫升的水輕輕推入稜長為1釐米的正方體時，我相信學生對1毫升的理解將意味深長，特別是在學習體積單位和容積單位之間的換算時。
在整節課中，我始終注重培養學生運用觀察、遷移類推等手段去獲得知識，讓 學生在講一講、議一議等形式中，培養了有條理的思考問題，提高了語言表達能力，能夠在具體的生活題目中領略學習數學的樂趣。本課時的教學材料都是學生生活中隨處可見的，運用他們的已有知識經驗作為教學起點，引導學生用數學的眼光去理解生活中的問題，給學生創設主動參與，自主探究，自我發展的時空，從而認識到數學與人類生活的密切聯絡，體驗數學來源於生活，服務於生活。
《體積與容積》教學反思3
這節課的重點就是引導學生掌握體積和容積的概念。因為體積和容積是兩個相關聯的概念，它們既有聯絡又有區別，因此在教學中，教師採用對比法，讓學生透過對比，分清“什麼是體積，什麼是容積”。在學生感知體積的概念時，根據學生的認知規律，透過直觀演示讓學生直接感知體積，這是學生理解概念的重要環節。因此，在幫助學生認識體積概念時，引導學生動手做實驗，分別把土豆和紅薯放入兩個水面高度相同的杯中，透過觀察水面高度的變化來理解體積的概念。接著透過對比、動手實驗的教學，理解容積的概念。
本節課最大的亮點是在具體的生活情境中聯絡生活實際，運用合理的教具和學具，利用學生已有的經驗，加以昇華抽象出本質的概念，讓學生形成體積和容積的概念，由此讓每一個學生都得到發展。
《體積與容積》教學反思4
《體積與容積》是北師大版五年下學期的內容。主要是透過操作活動引導學生初步認識體積的意義；透過讓學生比較兩個大小不同的水杯裡所裝水的多少，形象而直觀地揭示容積的意義，知道容積和體積的聯絡。這節課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念。在本課的教學中，我主要做到了以下幾點：
一、藉助情境，初步感知體積
課的開始，創設了學生喜聞樂見的情境———觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學問題———烏鴉為什麼能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發了學生的學習興趣。
二、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對體積概念的理解。
體積是比較抽象的概念。為了讓學生建立起體積的概念，首先讓學生分析烏鴉喝到水的原因。從動畫片中能直觀感受到瓶子裡的水並沒有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了。讓學生初步感受到石子是佔有一定空間的。
藉助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是佔有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什麼現象發生？然後讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學生對科學嚴謹的態度。透過驗證得出，土豆也佔有一定的空間。二是通過水麵升高了來體驗土豆也佔有一定的空間，使物體佔有空間的大小變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發展學生的空間概念。
在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求搭一搭，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、自學質疑，促進學生對容積概念的理解。
對容積概念的教學，我採用了讓學生自學，在自學中質疑，在質疑中形成正確概念的方法進行教學的。教材提供了比較兩個容器哪個裝水多的情境，根據五年級學生的年齡特點和本節課中實驗的次數較多，實驗操作不很方便。我捨去了這個實驗而採用了自學的方法。透過學生自學，提出問題，然後解決問題。在彙報過程中有個學生就首先提出了什麼是容器，我組織學生來幫他。明確了什麼是容器後，有個學生又提出什麼是所能容納，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。總之，我透過適度參與引導，抓住關鍵詞幫助學生理解了容積的內涵及體積與容積的區別、聯絡，達到了教是為了不教的事半功倍的教學效果。
《體積與容積》教學反思5
本節課學生情緒飽滿，興趣濃厚，效果很好。課前活動本來是為了讓孩子們體會桌椅和同學都佔據了空間，活動比較困難，雖然有人談到了活動不舒展，但多數學生 談感受時說自己很開心，因為課前的活動讓他們感覺老師對他們的關心，很溫暖。作為老師，我很慚愧，本來設計活動是為教學做鋪墊而安排的環節，卻讓孩子們如 此誇讚一番很是過意不去。現在想來，平時我們是多麼的忽略孩子們的感受啊，一個不經意的做法就讓他們小小的心靈感到溫暖，我覺得我們確實不得不反思今後的 課堂內外，是不是除了可以關心孩子們學習之外，更應該多關注一下孩子們的情感發展呢？
課中的活動如“觀魔術”、“摸同桌感受人佔有空 間”、“用實驗的方法證明哪個杯子盛水多”、“捏橡皮泥證明物體形狀改變，體積未變”、“按要求搭一搭”、“數學小故事為店小二想辦法”等環節都讓孩子們 興奮，陶醉其中，激發他們的靈感和思維的火花，想出一個又一個很特別的解法，真是很讓人驚歎！
比如：證明杯子容積大小的實驗辦法時，有的 同學想到了把一個杯子裡倒滿水，往另一個裡面倒，看看水是倒不了溢位來了還是倒完之後另一個杯子不滿；有的同學往兩個杯子裡倒了同樣多的水，一個裡面放了 2個骰子水溢位來了，另一個裡面放了5個骰子水才溢位來，所以證明第二個杯子裝的水比較多；還有的同學想到了把兩個杯子倒滿水，然後藉助第三個杯子，然後 看哪個裡面的水在第三個杯子裡的水面高得出結論。 在幫助店小二想辦法時，有的同學說把麵條挑出來；有的同學說換個大碗；有的同學說喝兩口湯；有的同學說蓋個蓋子；有的同學說用筷子挑起麵條……
總之，好課必須是以學生的認知為前提，以學生的興趣為基石，以充分的實踐為主線，以教師的引導為航向，以目標的達成為結果，以能力的提高為終結的課。要讓節節課都能有如此的火候，需教師天天的修煉！