《猴子種果樹》教學反思（通用6篇）
《猴子種果樹》教學反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《猴子種果樹》教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《猴子種果樹》教學反思1
針對第一次課堂上出現的種種不良症狀，心裡一直琢磨著，在評課下來，發現自己的課備得實在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態讓自己總得不到舒坦，對症下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設計思路。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，採用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這裡有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急於求成，然後將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反覆的讀中小朋友還認為這隻猴子沒有主見，別人說什麼就聽什麼，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什麼呢？引出課文最後一自然段。這隻猴子什麼樹也沒種成。
在學習過程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。
課後拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這隻猴子，快告訴他為什麼他什麼樹也沒種成嗎？”讓學生透過自己對文字的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發現問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告後，一定很受啟發，第二年克春天這隻猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學反思2
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。
由於文章結構大致一樣，所以我在教學的時候，採用由扶到放的方法，重點教學了第一，二，三小節。第一小節從“天天”感受到猴子很心急，想早點吃到梨子，也為後面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心裡會想什麼，來體會到猴子“等不及”的感覺，然後讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話。
之後幾次種樹，我教給孩子自己去學讀，孩子們已經有了前面的經驗，學習起來並不困難。此外，本課還有兩個教學重點，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動了許多。二是對於三種鳥兒三個不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的'奇妙與魅力。最後，孩子們自然而然的會想到：如果猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會有問題，面對這個孩子突然的質疑，我引導孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一隻沒有耐心的猴子，感覺教學效果也不錯。
《猴子種果樹》教學反思3
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節課的教學目標與重點就是讓學生學會認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急於求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。在預設教學時，我打算牢牢把握閱讀教學要以讀為本，以讀代講的原則，讓學生在讀中悟語，在讀中悟情，儘可能的讓學生透過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個性，做事急於求成的心態。這節課我的教學流程：
一、課題質疑。（讀了課文的題目，你有什麼問題？）
二、自主預習。（一讀畫二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）
三、檢查預習結果。（認讀生字詞）
四、圍繞“猴子為什麼沒有種成果樹？”這個中心問題，細讀課文，理解內我這節課的一個教學亮點是在檢查預習這一環節中多了一步對詞語的分類：象聲詞、名詞、農諺。因為反覆研讀文字之後我發現這篇課文中出現了三個象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕”三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹：“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學內容的特殊學科。它主要不是學習文字的內容和其他，而是學習文字本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進行語言文字的學習和訓練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學生以後的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農諺提煉出來，讓學生對比理解，既有利於理解記憶這些農諺，又有利於為朗讀課文掃清障礙！不至於在理解課文或朗讀課文時再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學任務雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進。有了過程，有了指導，有了學生自主思考發言的時間，但總覺得課有些亂，學生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學生引導把握有關。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學生自主去學但引導不到位，學生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學生模仿讀這個環節很失敗，沒能激起學生朗讀的興趣，沒能調動學生朗讀的情感，沒有把學生帶入朗讀的情境。這是一個充滿趣味的童話故事，應該創設輕鬆愉悅、豐富有趣氛圍讓學生誇張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的學生釋放出他們的本性——發揮出動好表現的性格來。讓學生有感情的朗讀課文是我本課教學的重點，但我覺得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
《猴子種果樹》教學反思4
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一隻猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計劃，最終什麼果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，結構上具有很強的相似性，因此我指導學生學習完第2、3兩個自然段後，讓學生用同樣的方法嘗試自己學習4到8自然段。
在指導學習的時候，我先讓學生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學著把它改成陳述句。在這個環節中，我把這一部分中的反問句直接出示給學生，並且給出兩個選項，讓學生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學生都能夠用手指正確地表達出來選第幾項。在此基礎上，我又出示了兩個反問句，讓學生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學生掌握了把反問句改成陳述句的要點。然後，我又出示這兩個自然段中出現的農諺——“梨五杏四”，讓學生憑藉自己對課文的理解來說一說這個農諺的意思。最後，我讓學生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點。
接下來的4到8自然段，我就讓學生分成四人小組按照這樣的方式展開學習，並且在課件上給出了提示，方便學生學習。
（1）自讀課文，想想後來又發生了什麼事情？
（2）找出其中的農諺，說說這句農諺的意思。
（3）找出反問句，把它改成帶句號的句子。
（4）小組內嘗試分角色朗讀。
小組學習完畢，透過學生的彙報情況可以看出學生對這部分內容達到了掌握的程度，並且無形之中，也學會了這一種學習方法。學生是學習的主體，我們要做的不僅僅是教會學生知識，更重要的是教會他們學習的方法。這樣，他在今後的學習生活中，便自己有了學習的能力，能夠有源源不斷的知識流入充實自身。
在最後的提問中，學生對於“猴子為什麼最後什麼樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什麼”這兩個問題都很有想法，能夠積極動腦思考，回答得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開課中，由於沒有把學生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節課吸取了教訓，讓學生自主學習探究，學生回答問題比較積極，也算是有了一些收穫。
但是，這節課在一些細節方面做得還不夠，在講農諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由於學生沒有找出來，沒有及時給學生補充。在講完本課所有農諺的時候，要是及時做一個總結，那相信學生對這些農諺的印象一定會更加深刻。在學生自學的時候，沒有提出更具體的要求，讓學生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有評價意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學習的方式。
課堂結束，學生們不僅“採集”到了這麼多昆蟲，也收穫到了更多的知識。
《猴子種果樹》教學反思5
本課是一篇童話故事，寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收穫也很很大。在這一課我是這樣教學的：第一、激趣引入，創設良好學習氛圍。上課之前，我透過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發了學生的學習興趣，為學生營造了寬鬆愉悅的學習氛圍。
第二、注重朗讀指導，以讀促悟。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。在本課教學中我運用語言渲染，引導想象，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗並受到教育。
第三，發揮想象，續編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結束，並不意味著課的終止，將課內延伸至課外，將童話故事續寫，發揮學生的想象空間，培養學生的創造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由於課堂上時間安排的關係，沒有能在課堂上說一說，但從課後的續編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。
當然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學生的分角色朗讀指導的還不到位；表演這一環節由於時間關係太匆忙，不夠紮實等，在今後的教學中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。
《猴子種果樹》教學反思6
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能透過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，並就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎麼樣？讓學生帶著問題，藉助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，引導學生細讀課文，瞭解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急於求成，沒有主見，到頭來什麼事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎麼對猴子說的？猴子是怎麼想、怎麼做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題。學完後，再讓學生說說學習方法，以四人小組來討論學習其他段落。在討論的過程中明白課文的寓意。
教學時還要抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。