確定起跑線的教學反思（精選5篇）
確定起跑線的教學反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的確定起跑線的教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
確定起跑線的教學反思1
這是一節數學綜合實踐課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。透過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由於每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽跑線不一樣，但並不知道是什麼原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什麼起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線位置與什麼有關則是教學的難點。
其實六年級的學生對起跑線並不陌生，很少有學生會從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什麼不同，相差多少。所以課的開始，我採用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你認為他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然後透過多媒體呈現跑道的有關資訊，學生在老師的引導下對已獲得的資訊進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等於兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內藉助計算器試算後，彙報方法。從中對多種演算法進行最佳化，如各條跑道直跑道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這裡，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是裡圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這裡忽略不計等問題，並向其他學生作出具體說明。最後讓學生總結出最簡單的的計算方法。
在教學中，教師“擔驚受怕”穩穩地提出問題，匆匆地結束探究，急急地指名彙報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在彙報200米比賽中的起跑線該怎麼確定時，用部分學生的想法代了全部學生的思維。因此，本節課是否面向了全體學生還有待改進。
確定起跑線的教學反思2
《確定起跑線》是一節利用第一單元圓的周長，讓學生用數學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。
課的開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生髮現了比賽中存在的問題，並且提出問題。學生結合自己的生活經驗發表瞭解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差？透過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關係，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推匯出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現了教學重點的突破。最後讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設定200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。
問題從實踐中來，再回到實踐中用所學知識解決問題，較好地培養了學生學習應用數學的意識，達到實踐活動課的實踐目標。
確定起跑線的教學反思3
本課是數學綜合應用的實踐活動課，在教學本課之前，大部分學生已經掌握圓的概念、圓的畫法還有圓周長的計算方法等知識。學生對體育活動也很喜歡，相當一部分學生去過體育場，對體育場的跑道和起跑線並不陌生。透過電視節目學生對起跑時運動員不能站在同一起跑線的現象也有一定的認識，但具體這樣做是為什麼、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠呢？很難透過經驗和觀察得到，需要學生收集相關的資料，具體分析起跑線的位置與什麼有關。所以在教學中學生可能會在“相鄰跑道相差多遠”這一點上有些困難。因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線的位置與什麼有關則是教學的難點。
其實6年級的學生對起跑線並不陌生，但可能很少從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什麼不同，相差多少。所以課的開始，我採用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然後透過多媒體呈現跑道的有關資訊，學生在老師的引導下對已獲得的資訊進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等於兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。
學生在小組內藉助計算器試算後，彙報方法。從中對多種演算法進行最佳化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這裡，我充分利用多媒體動畫直觀演示的學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是裡圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這裡忽略不計等問題向其它學生作一具體說明。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差=∏×2×道寬。數學來源於生活，同時也服務於生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯絡的，而且能培養他們的創新精神。為此，我設計了一組練習：確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學生學習興趣較高，也讓整堂課取得了一定的教學效果。
課後，回顧教學過程和學生的表現，也發現了值得思考的問題。
在計算方法的探究過程中，我有意放手讓學生自主探究方法，再彙報。意在學生親自動手參與計算後在彙報中把計算方法達到最最佳化。但在教學中對於這樣的課始終“擔驚受怕”，不敢太放手，匆匆的結束探究，急急的指名彙報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在彙報200米比賽中的起跑線該怎麼確定時也是學生說得不夠，用部分學生的想法替代了全部學生的思維。
其次，對於解決問題的策略的多樣化和最佳化的準備也似不夠充分的。主要體現在讓學生解決實際的比賽起跑線的問題，有個別學生在問題剛剛出示就知道了結果，這是沒有想到的，雖然知道學生肯定是知道了這個實際的比賽起跑線的問題與前面的準備體之間的巧妙的聯絡。所以在腦海中也馬上想到了在後面的方法呈現之後需要一定的歸納。體會到每相鄰的兩個跑道之間的距離是一樣的。這樣在實際的生活中就不需要每個都進行計算，而且一個彎道是相差這麼多，兩個彎呢？優化了學生解題策略。那1000米又為什麼起跑的位置一樣呢？用實際生活解釋說一說，體會數學與生活的聯絡同差異。結合這樣的一堂課的教學和體會怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學目標和重難點，以及對隨機的學生課堂狀況進行把握和及時地調整，這是需要在以後的教學和思考中進一步的提升。
確定起跑線的教學反思4
這是一節數學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，透過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法，另一方面讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“為什麼起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什麼有關是教學得難點。
六年級學生對活動的內容並不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什麼起跑線位置會不同”，學生透過觀察、討論達成共識：“因為每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的'起點應該往前移。”然後出示有關資訊，充分讓學生藉助計算器，透過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。
數學知識來源於生活，同時也服務於生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與生活的密切聯絡，而且能培養他們的創新精神，合作精神。
確定起跑線的教學反思5
1、教材分析
《確定起跑線》是六年級數學上冊的一節綜合應用課，這節課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上進行教學的。主要讓學生經歷運用圓的有關知識計算彎道長度的過程，瞭解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”，從而體會確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關係；掌握確定起跑線的方法，並學會確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數學活動中，培養學生自主發現問題，分析問題和解決問題，並在民主的氣氛中探索出規律。透過創設情境，體驗數學與生活的密切聯絡，以及數學知識在實際生活中的廣泛應用，激發學生學習熱情，培養學生主動參與、解決的問題的意識。
2、教學設計
這節課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是採用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由於比賽中的彎道的不同所造成的，所以採用了“100米比賽各運動員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運動員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個簡單的問題來引起學生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移”即可，那麼“移多少呢？”在講例題時引導學生說出由於“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標準跑道確定起跑線的方法奠定了基礎，在講400米標準跑道確定起跑線的方法時，我先向學生課件展示——400米標準跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什麼決定？透過課件演示讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差與直道沒關係，實質是計算由兩個彎道合在一起的圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內圈圓的半徑，那麼相鄰跑道的長度之差=2πR—2πr=2π（R—r）。而R—r實際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π（R—r）或π×道寬。讓學生知道要確定起跑線的位置，只需知道內外圓半徑或道寬即可，實現了教學重點的突破。
3、反思
在鞏固練習過程中，我發現部分學生在確定環形跑道起跑線的位置時，運用“外圈跑道的總長度—內圈跑道的總長度”來計算的。這樣計算比較麻煩。
這也是由於我在課堂上雖然歸納了演算法，但是沒有把兩種方法進行對比，學生還沒有明確各種演算法的優與劣，這也是我在以後的教學中該努力的地方。