點陣中的規律說課稿

點陣中的規律說課稿

　　我說課的內容是北師版小學數學第九冊第五單元的最後一課《點陣中的規律》。我將這次說課分為以下幾個部分：

　　第一部分：教材分析

　　1、教材地位作用

　　嘗試與猜測這部分內容是《標準》中的數形結合思想在教材中的具體體現，它從“中國古代名題”延伸到“普遍聯絡找規律”，其中內容廣，想法深，理念新是教材的一大特色。《點陣中的規律》看起來似乎對學生很陌生，與其他知識沒有必然的聯絡，是一節相對獨立的數學活動課，其實在前面的學習中學生已經接觸過一些，如：一年級的找規律填數，二年級的按規律接著畫，以及四年級探索圖形的規律，都是逐步將數形結合在一起，將知識進行進一步提升。使學生透過觀察、推理等活動，在生動的情景中找出圖形的變化規律，培養學生的觀察、想象與歸納概括能力，提高學生合作交流與創新的意識。

　　2、教學目標

　　基於以上的認識和新課標對第一學段的數學學科要求，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面制定本課的教學目標：

　　(1)、讓學生在生動有趣的活動中觀察、尋找圖形的特點，從而探索出點陣中的規律，並體會到圖形與數的聯絡;

　　(2)、透過活動教學培養了學生歸納、概括和邏輯抽象思維的能力，讓學生感受數學與生活的密切聯絡。

　　(3)、增強學生審美觀念，培養學生的審美能力。

　　3、教學重點：引導學生髮現和概括點陣中的規律。

　　4、教學難點：尋求多種解決問題的方法，體會圖形與數的聯絡。

　　第二部分：教法學法設計

　　教法安排

　　本節課我運用了活動教學形式，透過創設找朋友的遊戲情境，給學生提供較大的思維空間，大膽放手讓學生主動去探索新知，引導他們透過獨立思考、組內合作學習，以及組間相互彙報、交流、提問、評價等方式，歸納總結出中的規律，充分體會圖形與數的聯絡。

　　學法體現

　　五年級學生善於動手操作、探究能力較強，根據這一年齡特點，將自主探究和小組合作進行綜合運用，讓學生透過想一想，說一說，粘一粘等形式，體驗自主學習，探究新知，嚐到發現數學的滋味。

　　第三部分：設計思路

　　為了體現以學生為本的課堂教學理念，針對瞬息萬變的'課堂教學實際，我對教學內容進行了理性的重組：首先利用常見的五子棋、跳棋讓學生理解什麼是點陣，再透過生動有趣的找朋友活動，為學生呈現了形似正方形、長方形、三角形的部分點陣圖，讓學生髮現概括點陣中的規律，從而計算出後面圖形點的數量。

　　其次，為學生演示了點陣的劃分方法，引導學生髮現新的規律，並列出算式，讓他們體會到點陣研究數的形式可以是多樣的，並透過獨立思考和合作交流完成練習，最後為學生呈現了生活中的點陣。

　　第四部分：教學程式

　　(一) 課始激趣，興趣盎然

　　出示學生熟悉的五子棋、跳棋，讓他們直觀地看到：象這樣有規律排列的點子圖在數學中可稱之為 “點陣”，從而引出課題：點陣中的規律。(二) 課中參與，興趣正濃

　　1、師貼出正方形、長方形、三角形點陣圖中的部分圖形，將其餘圖形發給小組內的學生，請他們玩找朋友遊戲，將手中的圖形在黑板上對號入座。(先獨立思考，再小組交流) 2、請小組派代表按點陣中的規律貼圖，並說一說想法。

　　3、讓學生進一步觀察思考，透過互評將規律補充完整的同時，教師適時引導：“想計算每個點陣中有多少個點子該怎麼辦呢?”“如果每個點陣中點的個數再多一些，該怎樣快速求出點陣中點的個數呢?”

　　4、以正方形點陣為例，鼓勵他們用多種方法計算的同時，引導學生將總結的規律抽象成算式。

　　5、請學生運用發現的這一規律說出第五個正方形點陣有多少點，試著畫出圖形，並說一說想法。

　　6、同理，請學生總結出長方形點陣的規律，並列式計算。

　　7、請學生繼續尋找三角形點陣的規律，並寫出算式。適時引入劃分法，讓他們說說三角形點陣有沒有其它的劃分方法。

　　8、讓學生用劃分法將第五個正方形點陣圖進行劃分，並根據學生的課堂生成情況靈活的出示“折線劃分法”，使學生體會到透過點陣研究數的形式可以是多樣的。

　　(三) 課末設疑，興趣猶存

　　1、按下面的方法劃分點陣中的點，並填寫算式。

　　(請學生獨立完成，，透過圖中的劃分可以輕鬆列出算式。)

　　2、觀察下列圖形的規律並填空。

　　(此題是總複習中練習，讓學生尋找規律的同時，也培養了學生的想象能力。)

　　3、觀察下圖中已有的幾個圖形，按規律畫出一個圖形。

　　(為了使有困難的學生生動地理解圖形變化的規律，我採用了不同顏色標出了每次的變化情況。)

　　第五部分：拓展應用

　　為了使學生體驗到數學知識與生活的密切聯絡，設計了拓展應用，運用課件為學生展示了點陣在生活中的實際應用。

　　課堂小結：

　　引導學生回憶總結：“透過這節課的學習，有什麼收穫?它對我有什麼幫助?這節課表現的怎樣?”或者反思探究過程中的問題，達到思想共享的目的。

　　(這種開放式的總結，給學生提供了自我感悟、自評與互評的時間和空間，有利於培養學生的反思意識。)

　　這節課我本著“充分預設，關注生成”的態度，讓學生自主的探究，解決數學問題，獲取數學經驗”。 在現實情境中，有意識地採用“自主探究，合作交流”等活動方式，讓學生親身經歷發現規律、歸納概括的全過程，同時，為學生提供了輕鬆愉悅的教學環境，讓他們學習有價值的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展。