《空氣佔據空間嗎》的說課稿
《空氣佔據空間嗎》的說課稿
空氣佔據空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣佔據空間；空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質一樣是能夠佔據空間，但空氣佔據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質。
要實現這一目標這節課主要安排： 用實驗方法證實空氣確實佔據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣佔據空間的變化；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
針對這節課的目標，整個教學過程學生圍繞三個問題展開：一、空氣佔據空間嗎？二、杯中的紙會溼嗎？三、空氣佔據空間有變化嗎？三個環節都充分利用學生的好奇心與求知慾望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。首先解決第一個問題：空氣佔據空間嗎？
用同學們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，透過操作實驗，並引導學生思考：瓶中的水為什麼會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子裡的水上升並流出來？同時還設定了這樣幾個問題：橡皮泥有什麼作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什麼原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什麼？
分組實驗完成後，交流。重點解釋實驗發生的現象使學生初步理解空氣佔據空間。
二、杯中的紙會溼嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底後，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸溼，為什麼？
接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸溼，水為什麼不能進入杯子裡面，進一步明確空氣佔據空間。 學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一們是佔據空間的也有了深刻的理解。
第三個問題：空氣佔據空間有變化嗎？
我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然後用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在給學生機會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛鍊了他們的口，這樣的實驗學生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發學
生的學習興趣，而且對無限科學知識的嚮往。
點評：科學課程的基本理念是要培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣，它有別於原來的自然學科。現行的《科學》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什麼結論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節課需要組織什麼樣的活動，準備哪些實驗器材，讓學生達到什麼樣的目標。
我上《空氣佔據空間嗎》一課，注重較好體現以上觀念，突出表現在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學實際，把本節課的教學內容進行適當的調整、取捨、重組後，分解成以下四個活動：（1）空氣佔據空間嗎？（2）杯中的紙會溼嗎？（3）空氣佔據空間的變化。（4）對空氣佔據空氣的.解釋等。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產生壓縮或擴張這一環節冊去（因為空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學內容更加順暢，並有針對性和有效性，充分體現了用“教材教”這一課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個教學過程教師為學生提供了豐富的動手操作等實踐活動，並留給學生足夠的時間進行探究。使學生親歷問題的產生（空氣也會像石子一樣佔據空間嗎？）——猜測假設（會、不會）——操作驗證（引導學生利用手中的學具動手實驗：把礦泉水瓶中的水擠出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會溼。並引導學生用自己的語言來描述這一現象）——得出結論（“空氣”同“石子”一樣也佔據空間）……從整個教學過程中不難發現，教師已成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師已成為學生的夥伴和知心朋友。也正因為教師為學生提供了富有挑戰性的探究場景，學生參與學習的熱情才會高漲，學習才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學生髮自內心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學課程所要達到的效果——培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣。
3、注重合作學習，培養良好習慣。
學生是否具有良好的合作學習習慣，直接影響到小組合作學習的效果。本節課教師在組織學生小組合作學習時，注重培養學生以下方面的良好習慣：（1）學會傾聽。課中老師引領學生在與他人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博採眾長，彌補自己考慮問題的不足；（2）學會表達。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學生充分表達，為學生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學會質疑。在交流過程中，教師能正確引導學生敢於發表個人的見解，比如在肯定別人優點的同時，敢於質疑，積極辯論，最後達成共識。