《表格資料圖形化》說課稿範文
《表格資料圖形化》說課稿範文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的《表格資料圖形化》說課稿範文，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
本節課內容選自河北大學出版社出版的《資訊科技》高中版第二冊第11章第5節《資料圖表》裡的一部分。屬於資訊素養中資訊加工範疇的內容，是資訊素養中極為重要的內容。資訊加工的內容有三，即文字資訊加工、表格加工和多媒體資訊加工。由此可見本節內容是教材的重點內容，另外也為以後學習資訊整合和資訊交流奠定基礎，有承上啟下的作用。
根據以上對教材的分析和新課改的要求，我確定瞭如下的三維教學目標：
知識目標：掌握圖表的製作方法，並能根據圖表分析資料。
能力目標：幫助學生建立資料之間的圖形關係，能用合適的圖表來表示資料，培養學生處理資訊的能力，養成良好的思維習慣和行為方式。
情感目標：培養學生養成嚴謹的學習態度和團結協作的作風，並在學習過程中體驗成功的喜悅和“學有所用”的快樂。
根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為圖表的製作方法及步驟、圖表的分析及應用。
圖表的製作是本節課的基礎，製作好圖表才能對資料進行有效分析，分析和應用是檢驗學習效果的依據，所以確定為重點。
依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為圖表型別、資料來源、圖表選項的選擇與修改、運用有效的圖表來表示資料，並對圖表資料進行分析。
學生通常會在資料來源選擇、圖表修改上遇到問題，以及不會用合適的圖表來表示資料，所以確定它們為難點。
二、說學情
教學物件為高二學生，他們已經具有一定的邏輯思維能力，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務，喜歡具有挑戰的任務。透過前階段的學習，學生具備了基本的計算機操作能力，並且，剛剛學習過“文字資訊的加工與表達”，會使用工具軟體Word加工處理文字資訊等，這也為本節課的教學奠定了基礎。
三、說教法
資訊科技課是以培養學生的資訊素養為宗旨。以培養學生的獲取資訊、處理資訊、運用資訊的能力。強調學生的自主學習和探究學習。因此，對於資訊科技教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動學習為主動愉快學習。為了更好地突出本節課的重點、難點，我採用的教學方法是：
1、先學後教，“兵”教“兵”
先學，就是讓學生自學，嘗試獨立操作；後教，是根據學生自學效果，教師進行精講、點評，並儘量讓學生去“教”；“兵”教“兵”，就是讓學生充當小老師角色，自學得較好的學生操作給其他學生看，透過示範，在學生間起到相互促進，相互影響的作用，達到共同進步。
2、任務驅動法
當學生對本節課知識點有初步瞭解後，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務的同時，掌握新課的內容，解決重點難點。
3、提問引導法
在完成任務的過程中，我透過“提出疑問”來啟發誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷“發現問題──解決問題”，變學生“學會”為“會學”。
四、說學法
我所教的高二年級大部分學生對資訊科技課有濃厚興趣，學習態度認真，肯學敢問，並具備一定的計算機操作能力，但也有個別學生遇到難題不肯思考尋求方法解決問題。針對以上的情況，我從學生學習的角度出發，指導他們更好地學習本節課的內容，具體採用如下方法：
1、示範促進法
對於學習一般的學生，他們碰到一時無法解決的問題時，讓自學學得好的學生做示範操作，教師單純的教變成學生間的學，並形成全體學生相互促進，你追我趕的學習氛圍。
2、角色扮演法
結合任務驅動的教法，讓學生充當小教師、決策者等角色去分析問題、解決問題，充分調動他們的積極性，提高學習興趣。
3、探究法
對於每個操作任務，鼓勵學生思考探究，獨立嘗試操作，自行分析問題並尋求解決問題的方法，讓學生從“學會”轉化為“會學”。
五、說教學過程
1、激情引趣，匯入新課
展示課件，顯示兩幅2004年印度洋海嘯前後同一個地區的圖片，透過比較，直接可以看出災情嚴重，震撼每個同學。
繼續展示課件，顯示與海嘯事件有關的三組資料，視窗左側為表格形式，右側為圖表形式，讓學生觀察比較左、右兩側，哪個能更直觀、美觀的反映問題，透過對比，很明顯可以看到利用圖表來表示資料更直觀、更能讓人理解。那麼這樣的圖表是怎麼做出來的呢？新問題自然就出來了。透過提問，自然引出本節課的內容，明確了學習任務，並激發學生求知慾，提高學習興趣。
2、鼓勵自學，掌握圖表作用
該環節是學習表格資料圖表化的基礎，因為不同型別的圖表適用於不同情況，學生要先弄清每種圖表的作用，在不同情況下選擇不同圖表。高中學生有自學能力，所以採用的方法是自學法。
自學後提問如下：
1）要生成“海嘯中各國死亡人口比例圖”應採用哪種圖表型別？
2）要生成“歷年來印尼旅遊的人口增長趨勢”應採用哪種圖表型別？
透過這樣的問題檢查學生能否在實際問題中靈活選擇圖表型別。
3、角色扮演，任務驅動
在該環節採用四個任務。任務一，將“海嘯中各國死亡人數表”生成柱狀圖，並加標題。目的要求學生掌握生成圖表的方法。任務二，將“海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數表”生成餅圖，顯示泰國人與外國人死亡人口比例。從所佔比例能發現什麼問題？目的是鞏固生成圖表的方法，並進行簡單的分析。任務三，將歷年來印尼旅遊的外國遊客數做成折線圖，從折線圖中兩處人數明顯減少的位置，是否可以試探找找原因。目的是熟練地生成圖表，深入分析圖表。任務四，典型地震發生的農曆日期與農曆的初一或十五的關係，將之做成XY散點圖，從散點分佈情況，會得出什麼結論？這個任務注重實踐應用，將學到的製作方法和分析方法用於實踐。這四個任務按照循序漸進的順序由易到難，由簡單到複雜，由掌握一般方法到實踐應用。
下面逐個說明任務的實現方法，以及如何透過各任務來解決知識的重點難點。
任務一，根據海嘯中各國死亡人數，製作柱狀圖，並加標題。
透過提問，引導學生選擇正確的命令。讓學生試探根據圖表嚮導製作圖表。並讓學生留心兩個問題，其一，圖表嚮導有幾個步驟？其二，圖表標題怎樣設定？
學生完成探索，基本可以弄清以上兩個問題，但是製作的圖表會有很多問題，而且每位同學出現的問題不完全相同，如何讓學生弄清出現問題的原因呢？方法是：利用電子教室，將某個學生具有典型問題的圖表展現給所有學生，讓其他同學進行評價，學生提出圖表中存在的不足之處和修改意見，採集學生集體智慧，完成圖表的製作。在這個過程中，學生能夠幫助修改圖表的很多方面，如有的同學指出加上X軸Y軸標誌，還有的同學指出圖表的大小和位置不能遮住表格資料，還有的指出加上資料標誌等，更有些同學提出將圖表區加上圖案或設定字型等，教師要對學生的探索精神加以肯定；另外還會發現學生存在的不足之處或解決不了的問題，需要教師精講，例如：某位同學做出的圖表是空的，這樣的問題正好教給學生如何選擇資料來源。還有的同學不會在已有的圖表的基礎上修改，只會刪掉圖表，從頭做，這樣的問題正好教給學生利用滑鼠右鍵選擇命令修改圖表。
這種學生髮現問題，師生共同解決問題的方法，使學生全部投入學習討論中，發揮了集體的智慧，並在這個過程中使學生掌握了圖表的製作方法及修改方法。
但這個任務是師生共同完成的，初步學會了圖表的`製作方法，還需要學生獨立完成製作，並能簡單分析圖表，所以設定了任務二。
任務二：將海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數表，製作成餅圖，並顯示所佔比例。
該任務學生獨立完成。在此基礎上啟發學生髮現圖表中蘊含的含義，為什麼在泰國死亡者中，泰國人只佔20%，外國人卻佔了80%？從資料所佔比例說明泰國是旅遊國家，外國死亡者主要是遊客。透過簡單的分析，讓學生知道，直觀的圖表有利於發現問題。
該任務培養學生觀察問題、分析問題的能力，引導學生從圖表中可以發現其蘊含的資訊。使本節課的重點得到解決。
在任務二的基礎上，設定任務三，進一步提高對學生的要求，讓學生不僅能熟練製作圖表，而且能對複雜圖表進行分析。
任務三：將印尼歷年外國旅遊人數做成折線圖，並新增趨勢線，分析其中兩個低谷期遊客明顯下降的原因。
學生已經掌握了圖表的製作方法，做出的圖表又對又快。提示學生在折線處單擊滑鼠右鍵新增趨勢線，這個任務的設定還有一個重要的目的，即進一步學會分析圖表，從圖表中提煉資料反映的問題。這個任務進一步解決了本節課的重點和難點，而且將前後知識融會貫通，並培養學生學科整合能力。
透過以上三個任務，學生學習了製作圖表和分析圖表的方法。如何引導學生將學會的方法用於實踐，才是關鍵所在，所以設定任務四，提高學生的實際應用能力。
任務四，學以致用，提供一個綜合的例子，不僅要求學生獨立製作一個圖表，而且能夠從圖表中得出相關的結論。
提供的表格資料是典型地震發生的農曆日期，其中一列資料是用1或0，1表示發生地震日期在農曆的初一或十五前後4天範圍內，0則表示不在這個範圍內。根據這列資料製作XY散點圖，根據散點分佈，要求學生得出結論。得出結論後，結合地理學科中天體的執行規律進一步解釋這個結論。這個任務，將學到的知識更好地應用於實踐，還培養了學生學科整合能力，加強了知識的聯絡。
4、歸納總結，佈置作業
這個環節不容忽視，我讓學生回顧本節課學到了什麼，有什麼收穫。透過回顧，學生對自己所學與課本各知識點一一對照，從中體驗到透過努力取得成功的喜悅。再進一步引導學生蒐集身邊的資料，利用資訊科技進行分析並解決問題。進而提高學生的資訊素養。
六、說板書設計
（略）